小學數學作業批改中評價的幾種策略

鄭秀華

摘 要：教育心理學認為：“正確評價，適當表揚與鼓勵是對學生學習成績的肯定或否定的一種強化方式。所以本人認為數學作業批改中巧用評價能收到"四兩拔千斤"的效果，它能成為學生發展的“催化劑”。

關鍵詞：分項評價；激勵評價；跟蹤評價；延遲評價；協商評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-108-01

數學作業是數學課堂學習的延續和補充，是學生鞏固課本知識、形成基本技能的主要途徑，也是反饋課堂學習效果的重要手段之一。批改作業是小學數學教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查學生學習效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。批改作業中評價的方式是多樣的，用得好能夠激發學生的學習積極性，成為他們學習的動力，用得不好，就會流于形式，甚至造成學生的心理負擔。

新課程中小學數學作業中評價的策略主要有：分項評價、激勵評價、跟蹤評價、延遲評價、協商評價。下面結合這幾種評價策略談談批改作業的幾種做法：

一、“等級+等級”評價相結合，誘發學生反思意識

好的作業應體現學生的全方面素質，因此教師不應僅僅局限于評價學生答題的對錯與否。在作業批改中，為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以采取分項評價的批發策略。“等級+等級”式作業評價，即對學生每次作業水平與學習行為進行綜合評價。前一個“等級”是對學生作業水平的評價，后一等級是對學生作業行為的評價。這種評價方式簡潔，能激發學生積極的情感與態度，促進他們自覺地形成反思意識。例如，在一次作業批改中，我發現一位作業向來工工整整的女學生，這次作業卻做得零亂和潦草，而且錯誤不少。針對這種情況我沒有輕易否定這次作業，而且是在作業旁寫上“優+良”。看到批改后的作業本，該生告訴我，當時她爸爸媽媽吵架，她很難受，作業也就不認真了。知道原因后，我表揚了她刻苦學習的精神，并給其改正后的作業評了較高的等級：“優”字加上代表基礎牢固的“小紅花”，“良”字加上代表勇士的“綠星”。這樣的作業評價，幫助學生認識了自我，建立了學習信心，促進了形成評價與反思意識，自覺地調整了學習心態，有利于發揮學習積極性。

二、“等級+評語”評價，促進全面發展

在教學中，一直提倡激勵式教學，如今我們更注重學生個體的閃光點，每一個學生都有值得表揚的一面。而在作業評價中，也應與教學相結合。當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生掌握正確的解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是提示學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正。評語此時取得了"四兩撥千斤"的效果。

三、“等級+跟蹤”評價，讓學生自我完善

跟蹤評價并不是單純地把學生原來做錯的題改到他做對為止，而是對于同一題，在不同的階段給予他不同的評價。一題多改認知是一個循序漸進的過程。許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動沉重學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取一題多改，逐次提高等級的批改策略。當作業發給學生以 后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給以提高等級。為了增強實 效，教師還可以在前一次批改時，加些針對性、啟發性、鼓勵性的眉批。比如有一位小學生在做38×199+38=（ ）時計算為：“38×199+38=7562+38=7600”，教師給他評了中等，并眉批道：“得數正確，但可以簡便計算，再想想！”學生補了一種算法：“38×199+38=（38×200-38）+38=7562+38=7600”。教師為他提高了等級，批道：“好，你跨出了可喜的一步！”還在題目中38下劃了紅線，做了暗示。果然，學生又補了一種算法：“38×199+38=38×（199+1）=38×200=7600”。教師再次為他提高了等級。這種做法沒有直接告訴孩子怎樣簡便計算，而是循序漸進地引導孩子尋求更優的解題方法，學生在評語中獲得激勵，并最后獲得解題的信心。

四、“等級+面談”，拓展學生的思維

協商批改作業中，有時會出現了些令教師疑惑不解的情況。如一個知識基礎較差，智力水平不高，平時作業不認真的學生，有時卻做得很好，他是有了突出進步，還是搞了虛假作業呢？一個向來作業水平較高的同學有時卻做得很不好，這就有可能是特殊情況造成的。又如，有的同學解題過程很特別，很簡略，而結果是正確的。這是一種結果的偶然巧合還是一種新穎別致的解法呢？為了實事求是地批改作業，不傷害學生的自尊心和學習積極性，禁止抄襲作業的現象發生，我們可以采取當面了解情況，協商批改的策略。例如計算401-（8 +7）×25 時，有一位學生這樣做：“401-（8+7）×25=25+1=26.”教師對這種解法有點疑 惑，就找來該生詢問，學生說：“減數（8+7）×25是15個25，被減數401是16個25加1，這樣得數便是25+1=26.”教師對他這種富有創造性的思路給予了肯定和鼓勵，同時指出作業中應該用解題步驟把思路表示出來，通過協商給他評了一個恰當的等級。

數學作業是檢驗學習成效的一面鏡子，也是是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎知識，培養學生的智能，也能矯正學生學習過程中的失誤。因此，教師應該善于研究學生心理，提高數學作業的趣味性和挑戰性，發揮學生的能動作用和挖掘課外作業自身的特點，使學生的課外作業活起來，量減質不減，培養學生研究數學的興趣，真正減輕學生的學習負擔。

參考文獻：

[1] 數學課程標準研制組編，《全日制義務教育數學課程標準解讀（實驗稿）》

[2] 新課程實施過程中培訓問題研究課題組編，《新課程理念與創新》