高中語文選修課的教學方法

歐艷平

摘 要：在高中語文教學中開設選修課，是高中語文課程結構的重大突破和超越。語文選修課的開設對提高學生文學素養、開闊學生視野等多方面有重要意義。

關鍵詞：課改；選修課；方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-361-03

語文選修課的開設是高中語文課程結構的重大突破和超越，是自2003年以來課程改革中力度最大、創新含量最多的系統工程之一，也是課程改革的主旨和核心價值所在。在我任教的這些年，我校選修課的開設也經歷了一些變革。最開始，我們開設了人教版的《外國文學欣賞》《論語》《語言文字應用》《中國古代詩歌散文欣賞》四個模塊的選修課。前三個模塊我們將之處理為必修課，后一模塊《中國古代詩歌散文欣賞》則是針對那些高考考重點本科的學生開設的。后來，《語言文字應用》這門選修課停掉了，其他課照常，而且上課的方式也不變。今年，我校語文選修課的開設發生了重點變化。我們開設了《弟子規》《紅樓夢》《論語》《貓眼看美人》《古代文學作品欣賞》《生命的放逐與詩意的突圍》等等。本文試對高中語文選修課教學方法選擇做探討。

《普通高中語文課程標準（實驗）》在“教學建議”中提出：高中語文課程的教學要“全面發展語文課程的功能，促進學生素質的整體提高”；要“針對高中課程的特點實施教學”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時允許不同類型的選修課之間存在著課程目標和教學方法上的差別，所以要尋找與課程內容想適應的教學方法。

一、師生角色轉變法

在教學過程中，教師要自覺轉變自身的角色，積極引導學生自主合作、探究性地學習，從而使學生的閱讀個性得到充分的張揚。教學中要充分發揮教師的引導和引領作用，要從以往教師為中心的傳統中擺脫出來，告別教師在講臺上宣講，學生在臺下被動地傾聽的“填鴨式”教學模式，讓學生的個性與天賦尋找一個合適的生長平臺。《普通高中新課程標準》要求：教師“從課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性的組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料。”“在與學生平等對話的合作互動中，加強對學生的點撥和知道。”作為選修課的一種，高中語文在把學生自主研修”與“個性發展”的同時，對教師的“促進作用”而非“傳遞作用”做了充分的強調。閱讀的主體只能是學生，學生參與的積極性得不到調動，依靠單純的傳授式的課文分析是不可能與選修課的設計初衷相吻合的。因此，學習的主動權應是教師與學生主賓移位，對學生的自主閱讀悉心引導，使他們的閱讀能夠主動、專心、潛心地閱讀，并且能夠個性化地充滿興致地閱讀。對教師來說，其充當的角色就應當為學生把一個平等和諧的課堂生態壞境營造出來，對學生的個性差異和獨立性、創造性給予充分地尊重，讓學生能帶著問題進行多元和批判地閱讀，啟發學生自主發現問題，并把問題勇敢地提出來，讓學生在教師的引導下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。

二、課堂設計——點面結合法

點面結合，是高中語文選修課課堂教學設計必須把握的關鍵。可以把一個教學模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學專題。

比如，我們在開設《紅樓夢》時，教學之前，可以先對授課對象學生簡單調查一下，看看有多少學生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學生因為過多專注學校而忽略了這些，就有必要有針對性地重新組合上課的教授內容，教師應以8個專題細化《紅樓夢》，這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡”“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的”“關于《紅樓夢》后人是如何評價的”等等，由此可以調動起所授課班級學生閱讀《紅樓夢》的興趣。

三、講座式教學法

講座式教學法的認識講座式教學法是從國外傳來的，它適應素質教育的要求，為培養學生學習的積極性、主動性、創造力而產生的。與傳統的教學方法相比，講座式教學法的一個顯著特點就是讓學生積極主動地參與到課程的教學過程中（，從而使學生在有壓力的情況下進行主動學習。

講座式教學法要求教師精心選擇所講內容。教師（學生）反復研討，在教學大綱框架內選擇專題，力求能涵蓋學科的某一模塊。明確目的后，教師多方搜集資料，力求知識面廣，系統性強。并擬寫講座提綱（學案）。

專題的選擇必須由師生共同研究，精心選取。“好鋼用在刀刃上”，講學生最迫切需要掌握和聽后收獲最大的內容，否則就是無效勞動。專題的內容必須有系統性，比如開設關于詩歌情景關系的講座，可以從情感主題的歷史嬗變對景物選擇的影響角度，按時間順序組織材料，分類講解。力求使學生宏觀把握詩詞情景關系這一課題。講座間最好也成系列，這需深入地挖掘學科整體知識體系。

今年高二年級，我在選修課內嘗試開展講座。我和學生商討鎖定了詩詞鑒賞這一模塊。之所以選它，是它涵蓋知識點多，體系性強，也是考試的“重災區”。

我先與學生充分交流，了解他們詩詞鑒賞中的困惑點、迷茫區，主要有術語繁復難記憶、主題的模糊難確定、文本晦澀難把握三個大問題。

我又提出開辦講座的想法，出乎意料，少數學生并不感興趣。有學生說，不還是那些讓人頭疼的東西嗎？會不會越聽越沒意思？還有學生說，講些不考的東西，不是浪費時間嗎？分析這些看法，我認為是學生對詩歌鑒賞本身的畏懼和對形成知識體系的重要性不了解所致，這反而堅定我開辦講座的決心，唯有悉心準備，提升趣味，才能打好第一仗，才能最后成功。

根據大綱，我將詩歌模塊初步分成自然情節、家園之思、憂患意識、家園情節、貶謫之思五大專題，和學生研討后，我們最后將選修課名定為《人生的放逐與詩意的突圍》。

講座實際上是“滿堂灌”，如果滿堂的高深理論，聽不到笑聲，毫無趣味，學生不會買賬。所以趣味是講座教學成功的重要因素，因此鮮活的實例和生動簡練的課堂語言不可少，多媒體的優勢也要發揮出來，只有充分調動學生的感官才能有效率。

在我授課過程中，學生注意力很集中，特別是導入和實例闡述環節，課堂上笑聲不斷。有位之前對講座有異議的同學事后說，她像是在聽百家講壇。受此鼓勵，在準備后面的幾堂講座時，我更加用心搜集素材。

在講座過程中我也發現和總結了一些問題：

1、講座的根本目的是幫助學生擴展知識，形成知識樹，不能成了習題課，這里有個度的問題。高三學生面臨備考，應該在設計上體現對考試的指導作用，但高一高二階段則不能過分強調，如要針對高一“月是故鄉明”專題開設講座，硬是出上幾道思鄉的閱讀題，只會澆滅學生的興趣。具體情況還得具體分析。

2、開講前一定要下發提綱資料。學生課前有資料，聽時有參考，還可做筆記，課后有鞏固，沒它講座就可能失敗。在第二堂講座時曾遇上停電，多媒體不能用了，這時詳盡的提綱幫了大忙。

3、高效的講座不應排斥提問和質疑。學生能提出問題說明他在思考，解決問題比耽誤一些時間重要，這已被實踐證明。當然最好能在最后專設提問質疑等互動環節。

4、鞏固反饋方式不囿于習題，應多樣化，而且一定要有，特別是關于技巧方法的講座。

四、角色扮演法

角色扮演能置扮演者和觀眾于一種在創式的真實情境中，這種扮演的過程能為學生提供體驗人類實際情感活動和行為方式的機會，讓學生在體驗中探究具體人物的情感、態度、價值觀活解決問題的技巧等等。通過這種途徑，學生可以學習并培養自己的情感、態度、價值觀及解決問題的技巧。

一次，我們去二中教研活動，二中老師給我們開設了兩堂選修課示范課，其中有一節講《紅樓夢》中的人物。這位老師的處理就是請一位同學當主持，然后讓很多的同學上臺角色扮演。學生們根據自己對《紅樓夢》中人物的理解，課前做了充分的準備，在課堂上充分發揮自己各方面的才能，扮演得非常生動。其他學生不但馬上就能猜出他們演的是誰，而且整堂課上笑聲不斷。

思考整堂課，作為學生扮演者，充分調動他們參與的積極性，為了獲得較高的評價，他們一定會充分表現自我，施展自己的才華，扮演者都知道，怎樣扮演指定的角色，是明確的有目的的活動。

五、問題探究法

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要。”“問題探究”教學模式即問題解決教學模式，它是以問題的發現、探究和解決來激發學生的求知欲、創造欲和主體意識，培養學生創造能力的一種教學模式，其理論根基是二十世紀60年代中期前蘇聯教學論專家馬赫穆托夫創立的“問題解決教學理論”。馬赫穆托夫認為，“問題探究教學是一種發展性教學，在這種教學中，學生從事的系統的獨立探索活動是與其現在掌握的科學結論配合進行的，其方法體系是建立在問題情境的創設和問題的提出與問題的解決基礎上的”。在“問題探究”教學中，學生不僅要掌握科學結論，還要掌握這些結論獲得的途徑和過程，其目的在于形成思維的獨立性和發展創造能力。根據問題解決教學理論，課堂教學應是以提出問題并解決問題的方法來獲取新知識的問題性思維過程。在此過程中，通常涉及到提出問題、猜想和假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋結論、反思與評價、表達與交流等。

“問題探究”教學模式的指導思想：以基本的科學知識和實驗為指導，把實驗作為提出問題、探究知識的重要途徑和手段；強調學生的主體性，在激發和培養學生的探究的興趣，給學生主動探究、自主學習的空間，為學生提供了動手動腦的機會，通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生積極思維、大膽想象，使學生始終處于探究之中；強調教學的探究性；強調學生知識技能的掌握、能力的形成和態度的培養在探究過程中的統一。

在中學語文課堂中，我們如何具體應用“問題探究”教學模式呢？根據馬赫穆托夫創立的“問題解決教學理論”，結合現代教育理論，“問題探究”教學模式的一般操作過程如下：產生提出問題——發現探究問題——解決表達問題——應用新知識解決新問題。

問題探究中的提問，必須要做到以下幾點：

1、所設計的問題緊扣教材內容，圍繞學習的要求，抓住牽一發而動全身的關鍵點。

2、問題探究應立足于培養學生的思維能力，理論聯系實際，緊密聯系現實問題，貼近時代和現實，能激發學生探究的興趣，要有深刻性、邏輯性、發散性、啟發性。總之要能培養學生生疑、質疑的能力。

3、提問的時機要恰當，設計問題要科學。教師提問應考慮到學生的心理狀態和學生現實，尋找最佳時機發問，而且問題要科學，這樣可以起到較好的作用。孔子說過“不憤不啟，不悱不發”，在恰當時候提問，才會起到事半功倍的效果。

4、提問探究要面向全體學生，要有層次性，要能使全體學生準確、清楚地領會問題。面向全體學生提問，才能使課堂活躍起來，調動全體學生的積極性，充分發揮其主體作用。問題要準確、清楚才能激發學生的思維和回答問題的激情。

5、要給學生充分的思考時間。教師提出問題后不要急于要求學生回答，要讓學生動腦想一想，這樣才能達到調動學生積極思維的目的。有些要留待以后回答、討論或者下節課回答，或以作業形式、論文形式進行討論。

6、允許學生犯錯誤。這樣，學生才不怕回答有誤，才能積極地回答問題。學生才能放開手腳。暢所欲言，達到提問的目的。如果教師對學生的錯誤回答，不予以寬容，學生就會患得患失，其想象力就會受到嚴重阻礙，這樣就無法發揮學生的主體作用。

7、對學生的回答探究要有預見性，并恰當地回答學生提出的問題并對其進行引導、啟發。教師要能事先想到學生可能回答的內容，就能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答的錯誤和不確切的內容及方法上的缺陷。

六、主題辯論式

“辯論，或稱論辯，是指觀點對立的雙方或多方，圍繞同一個辯題運用語言進行爭鋒相對的論爭，力求證明自己觀點的正確，指出對方觀點的謬誤，以達到說服對方的目的。”“辯論式教學法”，就是將學生分成大致相等的兩部分，利用學生已有的知識，理論聯系實際，將現實的問題教給學生辯論，讓學生更好的掌握課程內容的方法。

課堂教學中的辯論式教學法和生活中其他形式的辯論是不同的，它是教學中所采取的一種傳授知識的方法。辯論式教學以主體間的交流為主要形式，要求學生圍繞同一個主題進行辯論，以此來激發學生參與辯論的熱情和保證討論的連貫性。它能讓學生在辯論的過程中，提高自己的思辨能力和表達能力，并對主題有更深刻更辯證的認識，從而達到學習的目的。此模式的目的在于讓學生在對話交流的過程中，自我判斷、自我發展，最終完成自己內部的知識構建。在教學中的積極作用是顯而易見的。它提高了學生的學習興趣，有利于突破重點、難點，拓展了學生的知識面，有利于培養學生的綜合能力。

一般，一堂辯論課由兩個部分構成：

1、辯題的設計與選取

辯題的設計與選取是辯論課型的重中之重，它直接關系到

一節課的成敗，且課堂辯論不同于一般辯論，它是在一節課的范圍內進行辯題的設定，具有選擇余地小，設計難度大等不利因素。因此，辯題的選取就顯得尤為重要。

（1）選擇教學重點和難點。把教學重點、難點的內容作為辯題，應該說是最佳選擇，它除了具備其他辯題的一般效果之外，還利于課堂結構的最佳組合以及課文內容的合理安排，使一節課的高峰期處在強化重點、突破難點之中。

（2）選擇學生感興趣的辯題。“興趣是最好的老師”，只有選擇富有新意的、學生感興趣的辯題，才能調動學生學習的積極性、激發他們學好歷史的信心。

（3）選擇中性的辯題。就辯題的內容而言，要使學生雙方在辯論賽中辯得起來、辯得下去、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得轟轟烈烈，精彩紛呈。

（4）難度不宜過大。對高中生來說，難度過大的辯題，他們辨不起來。因此，辯題的選擇一定要根據學生的具體情況，選取難度適中的辯題。

（5）盡可能簡要明了。辯題的設計應提倡簡單明了，讓人一目了然。過于拖沓的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾覺得難受。因此，辯題應觀點鮮明、簡明扼要，起畫龍點睛之功效。

2、辯論賽的總結陳詞

課堂辯賽的總結陳詞與一般辯賽略有不同，它除了由正反方各自進行本局部的總結外，主要的是作為主席的教師所擔任的全局性的總結陳詞，它既不代表一方的觀點，也不單是分析賽情、點評賽況，而應該代表一節課的小結。因此，它在課堂辯賽中起著導向作用，具有舉足輕重的地位。一節辯賽課“收”得怎樣，很大程度取決于教師總結陳詞的效果。

在我們的日常教學中，要有計劃、有目的地區訓練培養學生的演講素質和能力，而不是盲目地在語文教學中隨便用，隨處用，要根據教材文章的特點來進行，所以，我們在進行此方法時要注意以下幾點：

（1）前提：首先必須按教學大綱的要求完成本節課的教學任務。為了給辯賽留一點時間，前面的課程一定要精講。

（2）時間：辯賽的時間的掌握在15分鐘-20分鐘，其中含教師總結陳詞的3分鐘-5分鐘。

（3）評委：公開課可請聽課教師做評委，如一般課可請學生做評。

（4）注意問題：當辯賽中間出現停頓，教師可靈活處理，把問題拋給觀眾學生回答，既可緩解辯手的緊張情緒，又可擴大參與面。

七、文本創作法

文本創作模式主要是以學生的基于課文基礎上進行的文本創作為形式。羅朗 巴爾特認為，真正的積極的閱讀與寫作基本上沒有區別。所以以實現課文教學目標的創作活動來激發并培養學生創造才能的過程。它重在培養學生的求異思維和個性品質，讓學生在開放的創造活動氛圍中勇于追求創新，勇于實踐。

在我們的教學活動中，很多學生都期待老師能用多種教學方法。必修課有必修課的教法，選修課有選修課的教法。隨著現代教學手段的不斷增多，我看可以采用多種靈活的教學方法，讓教學方式盡可能豐富多彩。

參考文獻：

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