在兩難中還原歷史人物的真實

徐翠芬

摘 要：歷史人物沒有絕對的好壞之分，每個人站的角度不同，評價的結果也不盡相同；每個時代主題背景的差異，也決定了對歷史人物評價的價值取向。在歷史教學中，我們要讓學生明白，評價歷史人物，是看他的大度大節，而不能拘于小節。

關鍵詞：歷史人物；價值取向；正確評價

中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-044-01

我們的歷史人物教學中，現在往往是這樣一幅情境，書上講了那么多的人物，在學生的腦海中留下深刻印象的卻很少，學生只會單純記住課本或他人評價的結論，而不懂得對歷史人物素材進行甄別、歸納。我認為，現在我們在歷史教學中對歷史人物的評價陷入兩難的境地：學生的歷史體驗與教材內容價值取向之間的沖突。

一、學生的歷史體驗對歷史人物評價的影響

現在網絡、電視、書刊雜志等各種媒體，都是時常將歷史人物作為重要的噱頭，有的是對野史的搜集，有的是戲說的編撰，還有的是打著正本清源的深究……這些信息，無不時時充斥著學生的生活環境，使學生對歷史人物的了解缺乏正確的歷史印證。如，《戲說乾隆》一劇中，給學生的印象就是：清朝皇帝乾隆是一個貪戀美色的風流皇帝。而乾隆帝勵精圖治，堅決平定新疆之亂，完善治理西藏，力促中華各族一統，造就清朝極盛“康乾盛世”的功績卻得不到學生認可。再說，現在的《百家講壇》類的節目，即使是易中天的品三國，許多時候也是將野史拿出來講，人物的評價也是建立在其個人的理解上。

二、教材內容價值取向太單一

目前，我們的教材相比于以前，涉及歷史人物的事件介紹也很少了。并且，教材知識涉及到歷史人物的評價內容也過于機械，要么側重正面評價，要么側重反面結論，學生記憶多，理解少。比如，我們以前學過的歷史對于毛澤東的評價，引用一個詞“三七開”。除了系統介紹他的歷史功績外，教材有專門章節都介紹了其建國后好大喜功的內容：反右傾、大躍進、人民公社化運動、文化大革命等等左傾錯誤，而現在的教材內容在涉及大躍進、人民公社化運動、文化大革命等方面只是一略而過，沒有詳細展開。因此，學生也就不能正確對其進行評價。再比如對武則天這個歷史人物的評價，教材內容只有一句評價“政啟開元，治宏貞觀”不夠全面，她的政績流芳千古，但她的殘暴統治也與歷史上的暴君有的一比，否則何來的“無字碑”呢？

三、克服目前困難的方法

1、教給學生正確評價人物的方法

（1）正反評價法。我們都知道教給學生評價人物要從兩分法進行，對歷史人物的評價不能脫離了他所處的歷史環境，要看他在當時的歷史條件下的所作所為，哪些是符合歷史發展潮流，推動歷史進步的，哪些是阻礙歷史發展的，談功論過，講發展也說局限，像對秦始皇的評價就可以采用這種方法。

（2）階段評價法。歷史人物的活動分成不同的階段進行評述，最后總評。比如，對斯大林的評價就可以這樣去進行：將其執政生涯分成兩個階段，前階段蘇聯第一和第二個五年計劃成功、領導世界反法西斯戰爭功績卓著，后一階段高度集中的政治經濟體制僵化，導致蘇聯解體、東歐劇變，使世界社會主義國家蒙受巨大損失。

（3）多維評價法。歷史人物一生的活動大都不是集中某一方面的，我們也可以從不同的角度進行評價，如，對孔子評價可以從兩方面進行：大思想家、大教育家；對曹操也可以說他是詩人、政治家、軍事家。學會多維評價歷史人物，也可以培養學生思維的縝密性。

（4）背景對比評價法。正確評價歷史人物，必須聯系其事件的時代背景，甚至要將歷史人物放到特定歷史時空范圍中去考察。如對鄭和的評價，他之所以成為偉大的航海家，與明朝的強盛和對外政策是密不可分的，同樣是他如果在清朝閉關鎖國的政策下是無論如何也不會成功的。再如對康熙、雍正、乾隆三個皇帝的評價，從中國歷史上說他們都是有作為的君主，也是我國多民族國家的捍衛者；聯系世界歷史背景，在西方工業革命大背景下，他們卻采取了閉關鎖國的政策，使中國錯失關鍵發展機遇，在世界落伍了，在中國近代落后、挨打的屈辱歷史中有著不可推卸的責任。

2、提出具體可行的評價要求

我們要引導學生正確評價人物，就要讓學生知識“評價”的內涵在哪里。我認為，對歷史人物的評價，不能向學生灌輸好壞對錯等定性評價，還要側重在于以下方面：對歷史人物的功過是非、歷史作用恰當評價；地歷史人物在某一具體事件中的立場、觀點做出評價；對歷史人物相互之間的評價分析判斷，闡明自己的觀點。這也是我們評價歷史人物要達到的幾個目標。

3、為學生提供更豐富的感性資料

學生對歷史人物的評價之所以片面，與我們教材內容的提供有著很大關系。我們就要為學生提供更多的歷史資料，讓學生理解和感悟。就比如說鄧小平吧，學生都知道他是改革開放和社會主義現代化建設的總設計師，但很多學生都無法理解他的崛起，因此在教學中適當地將鄧小平三起三落的過程作為延伸閱讀內容提供給學生。學生就很容易感受到鄧小平同志堅韌不屈的偉大品質，也就容易理解他實行改革開開放的胸襟和魄力。

莎士比亞說過：一千個人眼里有一千個哈姆雷特。歷史人物沒有絕對的好壞之分，我們教學中一定要尊重學生的評價意見，千萬不能將其“一鞭子打死”。每個人站的角度不同，評價的結果也不盡相同；每個時代主題背景的差異，也決定了對歷史人物評價的價值取向。對于學生得出的有悖于歷史真實的評價結果，要從修正學生價值取向、充實歷史材料等方面引導。我們更要讓學生明白，評價歷史人物，是看他的大度大節，而不能拘于小節。窮究細節，那是小說中的主人翁，不是真實的歷史人物。