農村初中英語教學現狀及對策

臧艷琴

摘 要：筆者通過幾個片段分析了農村英語教學存在的問題，并且從提高教師素質、做好校本教研、強化口語教學、重視媒體教學等方面提出了相應的對策。

關鍵詞：農村英語；現狀對策；口語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-263-01

現狀一：英語課上，大部分英語教師，45分鐘英語課堂教學中漢語授課從始至終，除了用英語朗讀單詞、句子外，英語課堂宛然一堂語文課，缺乏應有的英語學習環境。

現狀二：大部分英語教學，依然采用“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本課本”的教學模式。教學手段和教學方法落后，學生獲取知識的方式單一，嚴重影響學生英語水平的提高。

現狀三：英語課堂上，只有少數優秀生能跟隨思維同步讀寫學習，其他有的似懂非懂聽而不思，有的學生打瞌睡、有的開小差、有的看閑書……

隨著初中英語教學改革的推進，農村初中英語教學面臨的問題給我們提出了新的挑戰。農村初中英語教師整體上觀念落后，大部分農村學校規模小，教師少，有的教師認為自己的教學還行，懶于學習先進的理念，更談不上改革。教師隊伍參差不齊，專科畢業的英語教師都特別少，其余教師大多是由其他學科畢業，兼帶英語，其英語水平確實不敢恭維。農村學生知識面窄，膽子小，使本來口語練習就少的英語課堂顯得無趣。雖然這幾年，國家高度重視農村教學，配備了相應的硬件設施，但是軟件上不去，硬件成了擺設。大多條件好家長為追求好的教學資源，將孩子轉到城里等條件好的地方。面對這些現狀，要搞好農村英語教學，確實困難重重，下面提出我的一些淺見：

一、優化農村教師隊伍

有關部門要嚴把教師入口關，縮小城鄉教師的福利待遇差異，使英語專業畢業的大學生愿意到農村學校任教。對于在職教師，采取進修、培訓等方式使教師提高學歷層次和教學能力。同時，開展送課下鄉、優質課評比等活動。及時對教師使用電教手段教學進行培訓指導，提高英語教師教學水平和教學效果。另一方面，學校和有關部門要減輕教師的工作壓力和心理壓力，重視教師的健康問題，不要把教育行政化，讓教師專心于教學和科研。有充沛的精力搞好教學。作為教學工作的指導者，肩負著神圣的職責，更應不斷提高自身素質，在教學過程中，培養學生英語學習興趣，教會學生可行的學習方法，創造學習情景，提高學生用英語做事的能力。

二、做好農村校本教研

農村教師要搞好校本教研，挖掘和尋找更加適合農村學生的英語教材和學習途徑和方法，這樣，農村學生便可克服自身不足，把握優勢。在勞動生活中學英語，在合作交流中說英語。提高英語的綜合應用能力。充分利用農村學生自身優勢開展學習英語的第二課堂。農村學生就城市學生而言，他們有更豐富的生活經歷，對大自然的體會更深。這些都是學習英語的良好情景，利于促進英語學習。同時，農村學生大部分住校，過集體生活，比城市學校學生更親和、單純。這些有利條件為學習英語提供了良好的交際環境。開展課外活動是提高英語學習興趣的有效途徑，教師可以引導學生開展豐富多彩的課外活動。舉辦英語俱樂部，開英語聚會，舉辦英語歌曲比賽，用英語進行演講等等。同時，學習用英語制作廣告，張貼尋物啟事，招領啟事，學生自身創造學習英語的環境，最終達到會用英語做事。 作為農村教師，我們要克服困難，盡職盡責，把新的理念和方法帶進課堂，認真鉆研，為學生創造良好的英語學習環境，把最成功的課帶給學生，使他們認識學習英語的重要性，熱愛英語，學會用英語做事，變被動學習為主動探究。

三、強化口語教學

任何語言都是從模仿開始的，我們的英語當然更不例外。用英語教學也有利于向學生提供大量說英語的示范，便于學生口頭模仿，激發學生說英語的欲望，并提高學生學習英語的興趣。教師從一開始就要多說英語，剛開始一些學生可能反應不過來，跟不上，也適應不了，這時候我們可以借助于實物、手勢、動作、表情等手段來幫助學生理解。照此下去，久而久之，就會對學生形成一種潛移默化的影響，學生會逐漸提高聽的能力。只有聽力提高了才能為口語提供依據和保障，進而提高學生的口語表達能力。在課堂上，激發學生口語表達興趣，鼓勵學生全體參與。每節課的開始我都會給學生提供一個屬于自己的表達平臺。每天讓一名學生站到講臺前，全班輪流進行，讓他們口述最近的喜聞樂見，或是描述自己對某些人或事物的看法。這樣學生會提前精心準備所要表達的內容，臺下的小聽眾也會聽得津津有味，從而達到了很好的操練口語的效果。其次，課堂上我們還可以讓學生以小組的形式編寫對話并表演，這樣，既培養了學生的合作與創新精神，又能在輕松愉快的氛圍中強化口語訓練。再者，英語教師可根據教學內容，用英語講一個幽默笑話、一則諺語，或集體唱一首英語歌曲等，為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，提高學生的英語口語水平。

四、重視媒體教學

目前農村硬件配備基本到位。教師要積極針對初中生的特點，集圖像、視頻、聲音等多種方式于一體的多媒體技術，創造出具有新穎性、豐富性、趣味性、感染力等性能的情境，把教材中單調枯燥的文字內容，通過多媒體方式形象生動逼真的表現出來，使整個教學過程圖文并茂、聲情并茂，從而渲染了氣氛，使學生們置身其中，以激發其學習興趣，提高其積極性，更有助于集中注意力，形成學習動機。比如，在教授Animal時，可用多媒體截取《動物世界》、《人與自然》中老虎、大象、狗、貓、羊、牛等的圖片，錄下它們的聲音，待講課時，以彈跳或飛入的動畫效果將其呈現在屏幕上并伴隨提問的方式，然后用錄音機依次相應的播放出這些動物的單詞讀音及其叫聲，學生們會興致勃勃地大聲跟讀tiger、elephant、dog、cat、goat，cow，課堂上會響起上述動物叫聲和英語朗讀音；接下來可以讓學生進行分組練習、兩人小組練習，并要求他們模仿其語言、叫聲甚至是進行分角色扮演，伴隨而至的是歡聲笑語，使整個課堂洋溢著愉快歡悅的氣氛，激發其興趣與積極性。還可以運用多媒體技術，根據教材內容進行靈活巧妙地設計，創設一定的情景，讓學生提供材料，讓情景的設置配合情景活動；為學生提供想象的平臺，創造進一步理解語言的條件，使學生進入角色，將所學知識變為己用，講出來，讓他們又開口的欲望，并培養學生的英語交際能力。