高中物理分層教學(xué)研究

林雨新

高中新課程改革明確強調(diào)，課堂教學(xué)過程中一定要針對學(xué)生實際，堅持因材施教，立足學(xué)生的基礎(chǔ)實施分層次教學(xué)。每一個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，學(xué)生的基礎(chǔ)有各不相同，學(xué)生的綜合能力強弱不一。講課的難度一定要結(jié)合學(xué)生的層次，如果教學(xué)內(nèi)容過于簡單，就不能夠讓基礎(chǔ)層次較好的學(xué)生得到更好的發(fā)揮和成長；如果教程難度過高，又不能夠兼顧基礎(chǔ)層次較差的這一部分學(xué)生。本人結(jié)合多年的高中物理教學(xué)實踐，在此探討一下高中物理分層次教學(xué)的思考和探索。

一、依照學(xué)生基礎(chǔ)，實施科學(xué)分層

分層次教學(xué)的前提首先是對學(xué)生進行科學(xué)有效的分層，在高中物理教學(xué)過程中，深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)和能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的基礎(chǔ)，確定不同學(xué)生的發(fā)展等級，對于那些基礎(chǔ)層次較差、接受能力不強而學(xué)習(xí)積極性又不高的學(xué)生，把他們定義為A層次。那些基礎(chǔ)層次一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，并且養(yǎng)成了較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是成績和綜合能力處于中等水平的學(xué)生，定義為B層次。每個班級里面都會有物理基礎(chǔ)非常好，學(xué)生的接受能力和發(fā)展能力非常強，對物理有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且有非常高的學(xué)習(xí)激情，又有著良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在班級里面綜合成績非常優(yōu)秀的部分學(xué)生，可以列為c層次。確定了學(xué)生的基礎(chǔ)層次，然后進行科學(xué)的分組，在分組的時候，每一個小組內(nèi)部，既要有學(xué)習(xí)成績較好的，同時也應(yīng)該考慮到那些技術(shù)層次較弱的學(xué)生，確保每一個小組內(nèi)部，都有ABC等不同層次的學(xué)生，這樣每一個小組內(nèi)部都有層次性，從而讓學(xué)生能夠很好地進行合作。保護每一個層次學(xué)生的自尊心和自信心，同時能夠減輕分層和分組給學(xué)生帶來的各種心理壓力和負(fù)擔(dān)。

二、實施目標(biāo)分層，促進學(xué)生整體進步

高中物理備課要堅持從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、步驟、方法、練習(xí)作業(yè)等各個方面與每一個層次的學(xué)生做相應(yīng)分層，針對學(xué)生的實際能力、平制定出針對學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)難易程度與學(xué)生的基礎(chǔ)能力和發(fā)展等級相對應(yīng)。讓每一個層次的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)當(dāng)中找到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中很輕松地完成教學(xué)目標(biāo)，感覺到自己學(xué)習(xí)的進步，學(xué)習(xí)的收獲，感到付出的快樂，進步的喜悅。同一個知識點針對不同層次的學(xué)生可能就會有不同的要求，因此，目標(biāo)之間應(yīng)該注重各種各樣的差距，應(yīng)該堅持一定的等級，各個目標(biāo)之間應(yīng)該具備拾級而上的臺階，學(xué)生充分認(rèn)識并逐步逐層的認(rèn)知各種知識和目標(biāo)。

例如，學(xué)習(xí)“機械能“時，給學(xué)生確定一下幾個層次的教學(xué)目標(biāo)，①感知重力勢能和動能。②理解各種機械能的計算公式。③不同情況下各種能的轉(zhuǎn)化計算④動能定理在各種情況下的應(yīng)用。針對A層次的學(xué)生需要掌握①②兩個基礎(chǔ)目標(biāo)；B層次的學(xué)生需要完成①②③三個目標(biāo)，而對于C層次的學(xué)生就要實現(xiàn)①②③④是個目標(biāo)，尤其是第四個高等目標(biāo)，這樣，目標(biāo)明確，學(xué)生既不會感到困難很大，又能增強學(xué)生自信，促進學(xué)生整體進步。

三、堅持課堂教學(xué)過程分層

堅持分層式課堂教學(xué)過程就要改變傳統(tǒng)的授課模式，要保證同一節(jié)課內(nèi)容有面向全體學(xué)生合的環(huán)節(jié)，同時要兼顧不同層次學(xué)生的分的環(huán)節(jié)，做到面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，面向不同層次學(xué)生的提高教學(xué)，促進學(xué)生的整體進步。對于低層次的學(xué)生來講，他們的基礎(chǔ)能力較弱，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，他們學(xué)習(xí)積極性較差，需要接受老師的直接教學(xué)。B層次的學(xué)生他們有著較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有著較好的學(xué)習(xí)積極性，這時候教師要給他們提供一定的教學(xué)要求和能力目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。對于C層次的學(xué)生來講，他們的基礎(chǔ)能力較好，只需要完成最基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，開始針對不同的問題合作小學(xué)，讓這一層次的學(xué)生能夠相互幫助相互促進，共同進步，為這一層次的學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，提出更多的學(xué)習(xí)要求，讓他向著更為高的目標(biāo)邁進，促進學(xué)生向更全面的能力發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)摩擦力的教學(xué)內(nèi)容時，針對不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)案，A層次的學(xué)生用雪橇運木料，總重為4。 9 ×105 N，冰道是水平的，一匹馬拉雪橇勻速前進的水平拉力為980 N，試求出冰道和雪橇摩擦因數(shù)是多少？而對于BC層次的學(xué)生就要給出較有難度的學(xué)案，假設(shè)冬季滑雪運動員正好沿傾斜角為θ的滑道勻速下滑，則運動員與滑道間的動摩擦因數(shù)為多大？，讓他向著更為高的目標(biāo)邁進，促進學(xué)生向更全面的能力發(fā)展。

四、課后檢測分層

課后檢測能夠更好地幫助學(xué)生進行反思，更好地進行教學(xué)信息的反饋，以便于教師對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)。課后檢測對學(xué)生來講也應(yīng)該實施分層次檢查，在試題的命制或者練習(xí)的設(shè)計上，應(yīng)該把習(xí)題分為必做題和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都應(yīng)該做的基礎(chǔ)練習(xí)，選做題是針對不同層次的學(xué)生，對應(yīng)同一知識點按照不同的要求，分作幾個小題，讓每一個層次的學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)選擇不同的試題。對于A層次的學(xué)生來講，在做好必做題的同時，選擇一道選做題，可以在攻固基礎(chǔ)的同時，讓學(xué)生有所提高。對于B層次的學(xué)生來講，就要做兩道三道試題，這樣可以給學(xué)生以更多的提高和發(fā)展空間，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的基礎(chǔ)有所發(fā)展，有所進步。對C層次的學(xué)生來講就應(yīng)該做到全部的試題，這樣可以讓學(xué)生在不同的發(fā)展等級，給他們提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源，讓他們向更高的目標(biāo)邁進，鼓勵他們多學(xué)多做更高標(biāo)準(zhǔn)的題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。課后堅持分層能夠讓每一層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得，讓他們更加自覺地積極地學(xué)習(xí)物理共同進步。

例如，在復(fù)習(xí)有關(guān)“彈簧”專題知識時，就要針對不同層次的學(xué)生實施目標(biāo)分層，對于A層次的學(xué)生引導(dǎo)他們了解彈簧的有關(guān)屬性，理解掌握彈力計算公式；對于B層次的學(xué)生就要目標(biāo)高一些，讓他們理解掌握碰撞粘合，系統(tǒng)動量守恒的有關(guān)知識，系統(tǒng)能量之間的轉(zhuǎn)化；對于C層次的學(xué)生不僅要掌握這些知識，還要理解彈簧壓縮與伸長與物體速度計勢能的關(guān)系，還要感知何時相關(guān)聯(lián)物體速度最大，彈簧的作用力復(fù)零等。

總之，分層次教學(xué)是一項較為復(fù)雜的工作，教師需要做的準(zhǔn)備工作和實際操作的工作量比較大，因此，就需要教師有強烈地責(zé)任心以及務(wù)實創(chuàng)新的工作精神，每一個教師都應(yīng)該提升自己的職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，真正的立足學(xué)生的基礎(chǔ)，針對每一個學(xué)生堅持因材施教，促進每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)有所獲，實現(xiàn)學(xué)生的自主全面發(fā)展。