探尋學生物理思維能力發展的源泉

楊岳貴

物理學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，物理的規律緣于生活又高于生活。物理的學習必須通過思維去把握，通過物理模型的構建來深化。貼近學生思維發展水平，遵循學生思維發展規律，提高學生的思維能力，培養學生思維品質的發展，優化學生的思維結構，是物理課堂教學的主要任務。

一、學習興趣是學生思維發展的內驅力

興趣是思維發展的內驅力，是創新的源泉。“沒有絲毫興趣的強制學習，一定會扼殺學生的求知欲，阻礙學生思維的發展”（烏申斯基）。學生只有愿意學習物理，感覺物理課堂“有盼頭”，享受到學習物理的快樂，才會學好物理。

1.善于發掘并利用身邊的道具，豐富物理課堂

記得實習時，指導老師上一節市里的公開課《靜電屏蔽》。指導老師在課前準備了一個鳥籠，籠子里關有一只小鳥。在正式上課后，我把一只關在籠子里的小鳥放在教室前門的門口，聽課的老師和學生都不知道。到講到靜電屏蔽前，指導老師把裝有小鳥的籠子拿進教室，在聽課的老師和學生中立刻就引起了轟動。教室里一片熱鬧的景象，學生都好奇的看著。當老師拿著高壓電去電籠子時，學生都瞪大了眼睛看著。當發現籠子里的小鳥若無其事，都露出了驚訝的眼神，內心充滿了好奇。此時老師再進行適時的講解靜電屏蔽的原理，學生在腦子里就留下了深刻的印象。

2.注重實驗教學，學生都是好奇的小朋友

不管是學生實驗還是課堂演示實驗，學生都非常喜歡。充分利用好實驗課堂，有利于培養學生愛思考的習慣，能幫助學生理解物理規律形成的前因后果。實驗中，教師不能只重視實驗結果，而缺乏對實驗過程中學生思維的監控。應讓學生充分暴露思維過程，展示分析思路。教師也不能總是教給學生正確的思維過程來解決問題，而把中間出現的不適當思路調節及新思路的尋求過程隱藏起來，這樣不利于學生思維過程的訓練。為此，實驗前教師要從學生所具有的思維水平來設計實驗思路，實驗中讓學生自主地發揮思維的主動性，對思維過程進行監控。當學生碰到思維撞礙時，給學生一些恰當點撥。學生運用提示信息反復思考，調整思路，找到解決問題的方案。學生只有自己選擇正確的思維方向才能真正學會思維。

3.適時利用合理評價，保持學生的學習興趣

雖然高中生心智慢慢趨于成熟，但其內心往往非常渴望得到老師的正確評價。合理地進行評價，指出學生的優點和不足之處，既可使學生得到成功感，從而增強信心；又可使學生了解到自己的不足，而產生繼續努力學習的動力。

二、理想的課堂教學是提升學生的思維品質的有效保證

1.從課堂上的設疑開始培養學生的思考

在哈佛大學師生中流傳著一句名言“：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題，思索問題。”。但是在我們的課堂里，學生的提問和思考卻比較少，甚至幾乎沒有。是不是我們的學生都懂了，不需要問了呢？當然不是！古語云：讀書貴能疑，疑能得教益。作為老師，要善于于有疑處釋疑，于無疑處設疑，引起學生積極主動探究的欲望。只有學會思考才會真正懂得學習。因此要讓學生問問題，先從自己在課堂上向學生提問開始。當學生學會了思考，自然而然的就有問題會問問題了。

2.課堂中教給學生思維的方法，優化學生的思維方式

課堂上，當老師講解完一個典型的例題，讓學生模仿著做一個同類型的題目時，被展示的同學往往都表現的比較好。倘若再隔幾天讓學生去做，或者考試時，有些同學卻又無處下手了。學生都善于對知識機械性的模仿，此時教師的作用應表現在，解釋物理思維活動的過程，指導學生的思維活動，引導其思考并建立起合適的物理模型。在這種師生的思維對話中，盡可能啟發誘導，而不代其思考。教學中，應更多的展示新知識發展與形成過程，多在新舊知識的連接點、知識的疑點及思維的轉折點上下功夫，使學生盡可能從多角度理解并掌握知識。著眼于學生思維的最近發展區，致力于向學生展示題目的思考醞釀過程，把題目的醞釀思考的方向的方法教給學生。使學生明白一個題目的做法，更清楚一個題目是怎樣想出來的。

3.把學習的主動權交給學生，保證學生思維能力的提升

布魯納的認識發展理論認為：學習本身是一種認識過程，這個過程中，個體的學習總要通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行整理加工，以一種易于掌握的形式加以儲存。學生是學習的主體，每個學生都有自己的思考，教師不能以“權威”的身份強迫學生接受這些知識。老師不可能代替學生讀書，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規律。要實現高效的物理課堂，就一定要把學習的主動權交給學生，讓他們真正成為學習的主人。多鼓勵學生提出問題，能提出高質量的問題是學生深入思考的表現。不要忽視學生錯誤的思考和回答，引導學生對出現的錯誤深入思考，討論辯解，從而達到解決問題，增強理解后記憶的效果。思維的對話，需要全體學生的參與，引導學生挖掘新知識的內涵與處延，引導學生提煉物理思想和方法，引導學生把新舊知識融為一體，形成新的知識結構。

4.注重變式拓展，提高學生思維的深度

變式教學有利于體現學生的主體作用，使學生的思維的向深度方發散，起到拓展學生思維的作用。物理學屬于程序性知識，非常適合變式習題練習。通過變式訓練，可以拓展學生的知識廣度，提高學生思維的深度。例如研究平拋運動時，可以設計下列一系列模型：

通過對一系列問題的研究和討論，可以使學生從多角度分析解決問題，能有效的拓寬學生的解題思路，從而啟發學生思維，培養學生的能力。變式教學使物理知識相互聯系，達到溫故知新的功效，不僅能開拓學生的思路，還能引起他們鉆研物理的濃厚興趣.能充分調動學生的主觀能動性，有利于優化學生的知識結構，培養學生創造性思維，使學生得到認知和審美心理的雙重滿足，使教師得到精神上的調節，從而使師生雙方在和諧的教學環境中實現共贏。

總之，要實現高效物理課堂，教學的方法和手段有很多。無論采取什么樣的方法和手段進行教學，只要真正地使學生成為學習的主人，激發學生的學習興趣，調動學生的主觀能動性，讓學生愛思考，勤發問，從培養學生的物理思維能力出發，物理課堂教學的效率一定會提高。