做生機盎然的教育

侯辛鋒+葉水彬+文萍

寬闊的內荊河穿城而過，將洪湖市新堤城區分為城東和城西。2009年以前，城西的老城區擁有洪湖市實驗小學和洪湖市實驗中學兩大教育“圣地”，教師搶著去，學生擠著進；而城東的新城區只有幾所“城中村”學校。因此，城區學生擇校現象十分嚴重。2009年，洪湖市以位于城東的州陵小學為基礎，整合洪湖八中，新建了洪湖市雙語實驗學校。2010年9月，學校正式開學，然而不足1100名學生讓偌大的校園顯得有些空曠。要知道，洪湖八中和州陵小學原本就有1300多名學生——即使新校建成，仍然有學生從城東流向城西。

三年多過去了，如今的洪湖雙語實驗學校達到接近3000人的規模，多項教育質量指標進入全市前列甚至位居第一，成為洪湖教育的一面旗幟，教師以在此工作為榮，學生以在此學習為樂。校長胡林陽認為，一所學校要辦出名堂，校長首先要做一個有思想、敢于擔當的人。在就職演講中，胡林陽提出了自己的口號：平穩過渡，確保質量，讓雙語學校成為師生向往的地方。他踐行了自己的口號，把學校變成了師生向往的地方，但是他覺得還不夠，學校的“綠色教育”理念還有待進一步豐富和提煉，直至引領師生把學校建成共同成長的“綠色家園”。

以“綠色教育”理念打造團隊，追求精細化管理

學校整合之初，各種關系錯綜復雜，人心渙散，幾乎天天有人上訪。面對一盤散沙的局面，胡林陽適時提出“態度決定一切”“以‘考論英雄”“沒有最好，只有更好”“敢想才敢做，敢拼才會贏”等理念，在學校樹正氣，立規矩。胡林陽認為，“綠色教育”首先是一種和諧共生的理念，強調通過優化內部管理結構來實現人與人之間的和諧相處、相互促進，達到集體的力量超越個體力量之和的目標。

胡林陽以身作則，事事走在前面，要求教師做到的自己先做到。為了籌備藝術節，要往舞臺上搬磚，他馬上卷起袖子與大家一起干活，直到一切就緒。在“綠色校園”創建工作中，學校充分發揮政教處與后勤處的功能，兩者分工協作，一個搞方案，一個管施工，穩步推進，將校園環境的育人功能做到極致。

踐行“綠色教育”理念需要一支有理念、有膽識、有活力、有方法的管理團隊，學校打通了“能者上，平

者讓，庸者下”的人才流通渠道，讓“綠色教育”理念成為管理層的共同價值追求。肖伍藝是一名專職體育教師，頭腦靈活、善于協調，一向寓教于樂的他，對“綠色教育”理念的理解就是充滿陽光和活力，敢想敢做，把教育當成事業，讓個人融入團隊。學校將他提拔為中層干部，成為全校“陽光體育運動”（包括早操、跑操、校園集體舞、課外興趣活動等）的負責人。在他的帶領和組織下，“陽光體育運動”成為全校“綠色教育”的一個展示窗口。

學校以女教師居多，而且不少教師在工作之余還要照顧孩子。所以召開每月一次的全體教師大會時，學校專門安排了一位教師輔導這些教師的子女寫作業。這是一個很小的細節，由此足見學校管理的細致入微。同時，學校嚴格實行校務公開，凡是與教師利益相關的事情（如班級量化考核、班主任工作考評、職稱評聘等）一律公開，讓事實說話已成為學校的傳統，校務公開公示了這個團隊的“公心”。

以“綠色課堂”重塑教師，引領教師專業化發展

2011年夏，葉立志調入學校，擔任數學教研組組長。他見證了自己與其他數學教師的共同成長。

學校實行集體備課制，每周一下午為數學教研組集體備課時間。集體備課時，葉立志要和同事們集中討論一周的教學任務，在教學思路相對統一后，分配備課任務，分頭撰寫教案、制作課件。經過一段時間的努力，大家都熟練掌握了數學公式編輯器的使用、幾何畫板與演示文稿的整合、多媒體課件的使用與制作。而上好四課（新手匯報課、能手展示課、名師示范課、老帶新幫扶課）的校本教研模式，使得譚暢、莫文靜、姚瑜、姚賢標等青年教師很快成為數學教學的骨干力量。

2011年10月，葉立志主持《一元二次方程與實際問題》同課異構教學研討活動，他主張的列表分析法得到大多數教師的認可。此后，同課異構以更加規范的形式成為學校教研活動的常態，推動青年教師迅速成長。學校經常聘請荊州市教科院和洪湖市教研室的專家深入學校號脈問診，參與包括同課異構在內的教研活動，為打造“綠色課堂”打下了堅實的基礎。

2012年，葉立志到華東師范大學參加了為期一個月的“國培”，見識了省外及本省周邊縣市在教育教學改革方面取得的成績。“擺正教育與教學之間的關系，還教育以本真”的理念給了他強烈沖擊。從2013年9月起，他結合校情和班情，大膽啟動了小組合作學習課堂模式，培養學生的合作意識，激發學生的團隊精神，規范學生的一言一行，激發學生的自學熱情。通過幾個月的摸索與實踐，搭班的三位教師已強烈感受到小組合作的優勢——學生的行為習慣、集體意識、協作意識及主動學習意識有了明顯改觀——于是主動提出參與到這一課堂模式的研究和探索中來。

在此基礎上，學校初步提出了“綠色課堂”的基本模式——一習二論三解四練，將一節課分為預習、討論、解惑、練習四塊，教學過程簡潔，學生目標清晰。七年級英語教師梅歡在她的教學感悟中寫道：“課堂‘流行病大有蔓延趨勢。有的‘唯教材，眉毛胡子一把抓；有的‘趕時髦，課堂流程復雜，卻是淺嘗輒止；有的‘要場面，又探究又表演，卻是花拳繡腿。教師要回歸本質，打造簡約課堂：制定‘簡明的教學目標，提煉‘簡要的教學內容，設計‘簡潔的教學環節，運用‘簡便的教學方式。”——這些感悟，體現了“綠色課堂”的本質：低投入，高產出；低消耗，高效益。

與“綠色課堂”相配套，學校提出了一系列提升教師專業素養的措施。倡導“四種情緒”：以滿意的情緒對待學生微小的進步，以寬容的情緒對待學生點滴的錯誤，以期待的情緒點燃學生奮斗的信念，以好奇的情緒激發學生探究的動力。要求體現“四點愛心”：鼓勵的話語、信任的眼神、理解的微笑、親切的撫摸，讓愛的體態語拂過每一個孩子的心間。引導學生“四個嘗試”：提出一個疑問，發表一個見解，參加一次討論，做好一次實驗，把學生發展成課堂的主人。師生共同演繹“四季雙語”：“雙語之春”雙語節，師生雙語演講；“雙語之夏”藝術節，師生同臺表演；“雙語之秋”詠誦節，共抒愛國情懷；“雙語之冬”體操節，共享運動快樂。

以“綠色行為”促進好習慣養成，實現學生可持續發展

學校以養成教育為突破口，關注每一個細節，做好每一件小事，持之以恒地培育學生的“綠色行為”。胡林陽說：“學校教育不僅關注學生當下的知識掌握，更關心他們未來的可持續發展。培養‘綠色行為的根本目的，是為學生儲蓄一生的無形財富。”

以“規章制度”為準繩。學校深入剖析學生思想行為現狀，制定了

《養成教育評估細則》，成立了以值日領導和學生為主的檢查小組，對學生行為習慣進行監督管理、考核評分，堅持每日公示。“紅領巾廣播站”每天發布德育風景線，通報各班評分情況，播報學校好人好事。班主任及時發現問題后，再對班級德育和管理進一步規范化、精細化。對于極少數調皮學生，學校加大幫扶力度，組成幫扶對子，幫助他們克服不良習慣、爭做文明學生。

以“激勵機制”為手段。養成良好習慣并非一日之功，矯正不良習慣更需要持之以恒。在這個簡單枯燥的重復過程中，需要以不間斷的激勵來保持學生的積極性。每周的“流動紅旗”，每月的“雛鷹勛章”，每學期的“文明標兵”，成為全校師生關注和競逐的目標。在綠色行為習慣的養成與體驗中，孩子們帶著自己的目標，開始積累人生的精神財富。

以“健康活動”為載體。學校通過各種活動來促進學生的養成教育，引導學生在家里做孝敬長輩、熱愛勞動的“小幫手”，在社會上做文明禮貌、遵紀守法的“小標兵”，在學校做團結同學、善于合作的“小伙伴”，在公共場所做講究衛生、遵守秩序的“小衛士”。如“省零錢、獻愛心”捐款活動，孩子們捐獻零花錢為洪湖特校兒童送去溫暖；黑板報競賽美化了班級環境，繁榮了校園文化，培養了創新能力；學雷鋒、清明掃墓、義務植樹、入團入隊等活動和“中華魂”演講、“中國夢”征文比賽等，增強了學生的愛國意識、環保意識和榮校意識。

班級是養成“綠色行為”習慣的第一責任區。502班班主任張淑芳在她的工作日志中記述了一天的管理活動：“清晨提前20分鐘到校，‘路過本班清潔區時，勞動委員劉業正在指揮幾位同學打掃衛生。‘順路拐進教室，兩位值日班干部正在講臺上帶領早到的同學晨讀，一個領讀得抑揚頓挫，一個拿著班務日志做著記載，不時對某位同學進行提醒。晨讀的同學是今天沒有清潔任務的排員，排員的管理者稱為排長。排長每天要檢查排員的作業，發現問題及時指出并督促改正，作業合格后交給組長。中午，兩位值日班干部一個在巡視紀律，一個在讀書角協助讀書管理員維持借書秩序。還有三個人在教室里忙碌著，那是語文、數學、英語學習委員，他們正在督促幾名同學補作業，為他們報聽寫、講習題。當午間校園廣播響起的時候，大家開始邊聽廣播邊收書，做好上課準備。下午第三節課是每周一次的班會課，這次班會主題是評選優秀手抄報。前十分鐘是班干部匯報工作的時間，勞動委員評勞動最認真的同學和最不講衛生的同學；組長評最負責的排長和最偷懶的排長；學習委員評議各位組長的工作；三位班長將各自所管轄同學的表揚與批評情況記錄在笑臉登記本上。被表彰的同學得到了一至五張不等的‘笑臉獎勵，笑臉盈盈，為本月的‘雛鷹勛章積累了一筆財富。手抄報評比結束后，優秀作品被貼到教室后面的黑板上，半面墻被裝點得花花綠綠。”

張淑芳堅信，將班級管理的主動權交給班干部，既能培養他們的組織協調能力，又能將班級管理做得更細致、更公平。“雛鷹勛章”引領全校師生求進步、爭優秀，幫助學生養成了好習慣，鑄就了好品質。

以“綠色精神”呼喚共鳴，做好親情化服務

教育猶如生態工程，需要校內、校外建立緊密的有機聯系，共同創造促進學生發展的優質環境。學校以“綠色精神”為指導，積極構建良性互動的家校合作關系，為學生健康成長培育“綠色生態環境”：學校重大決策在家長委員會討論通過后，再到家長會上向家長們通告，通過家校共建獲得家長支持；家校網絡平臺上，家長留言，教師解答，這種親情化服務讓家長可以隨時掌握孩子的情況，了解并理解學校的各項工作。

劉業從洪湖市實驗小學轉來后，就被班主任張老師“盯”上了。由于父母的溺愛，劉業有點唯我獨尊，衛生意識差，上課愛拉著同學講話，結果時間不長就在班上受到了孤立。張老師從家訪入手，“纏”上了家長，斬斷了溺愛的亂麻。在全校廣播操比賽前，張老師利用大課間活動時間給他開小灶，分解動作、示范演示，直到他熟練掌握；運動會上，組織“啦啦隊”為他吶喊加油、遞水送毛巾，激發了他的榮譽感，幫助他進入“雛鷹勛章”的行列。現在，劉業不僅融入了班集體，還當上了勞動委員。

在家校互動模式下，家長成為學校發展的“后援團”。看到自己的孩子在“綠色校園”里陶冶情操，在“綠色課堂”上快樂學習，初步養成了“綠色行為”，家長們紛紛把贊許的目光投向了學校。

教書育人是一項心靈建設工程，辦好學校更是一項心靈建設事業，只有學校、教師、學生共同成長，才能開創一片生機盎然的“綠色教育家園”。在“綠色教育”理念的引領下，洪湖市雙語實驗學校將走得更遠。