高專兒科學教學的認識和體會

【摘要】兒科學是臨床醫學的核心學科之一，涉及面廣、整體性強，培養高素質、高水平、高質量的兒科醫務人員是兒科教學的出發點和落腳點，更是兒科教師義不容辭的責任。本文結合教學實踐，改革兒科學課程實際教學情況，從教學內容、形式、方法、策略等方面加以調整，旨在提高兒科學的教學質量，達到全新的教學效果，以期提高人才培養水平，培養合格的醫學人才。

【關鍵詞】高專；兒科學；教學體會

【中圖分類號】G424【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）10-0593-01

兒科學是臨床醫學專業的重要課程，是醫學院校教育的重要組成部分，也是為人類健康服務的應用性學科，在實際衛生醫療工作中占據重要地位。醫學類高專院校培養的人才面對的是診療條件較為薄弱的基層，所以，如何通過教學把知識更快更好地教授給學生，培養出既具備扎實的醫學理論知識和技能，又能熟練運用所學知識解決實際問題的高素質的應用型人才，成為兒科學教學亟待解決的問題。本文結合目前普遍存在于醫學院校的兒科教學問題，不斷探索、改革教學方式，提出了自己的幾點建議，供同行參考與雅正。

1、培養學生職業能力和人文素養

無論專科還是本科教育都已不再是“終結性教育”，而應該是終身教育，因此，教學目標要立足于學生的實際，充分發展學生的能力。教育教學應面向全體學生，使之掌握必需的基本知識和基本技能，又要考慮到學生間的個體差異，進行因材施教。即要懂學生，即先問診，再“對癥下藥”。選用分層教學模式，將學生必備的知識作為基礎模塊，為不同學習目的的學生構建若干個可供選擇的知識模塊，滿足“升學準備教育”和“就業準備教育”兩種需要，為學生提供自主選擇和自我發展的機會[1]。在關注學生的學習結果的同時，也要關注學生的學習過程中出現的問題，及時解決，同時要建立與之相適應的多元化評價體系，不以結果好壞作為評價學生掌握與否的唯一標準。在整個教學過程中，必須始終加強對學生人文素質的培養力度，鍛煉學生思維能力、分析問題和創新的能力。培養學生愛崗敬業、恪盡職守的品德、團結協作精神、良好的心理品質都很重要。總之，對學生實施全方位的綜合素質教育，抓好各環節，才能實現我們的教育教學目標。

2.授課前精心準備

教師應明確授課內容的深度和廣度，以及學生應掌握、熟悉和了解的內容等，因為考察教與學的質量是按教學大綱要求的內容進行。教師首先自己要懂使用教材的相關內容。在教學過程中，有教師曾出現過沿用老教師教案及課件授課，但自己并不太明白的現象，照搬宣講，這樣做很不妥。很多老教師的舊教案是基于早前的認識，結合自己的習慣經驗和表達方式編寫的，所以許多內容需要進行修改，轉變成適合自己的講授內容。

作為整個教學過程中的基礎環節——備課在一定程度上決定了教學質量，直接影響到教師授課效果和學生課堂效率[2]。因此，備課是十分必要的。授課前有針對性的查閱相關資料，比如借助圖書館書籍、網上相關參考資料等，準確解釋和說明教科書中較為抽象的概念或難點，也可以引用一些典型、精辟的案例也有選用的價值，引用的資料要講究準確性、適用性、和科學性。為避免授課時面面俱到，作為教材最重要的核心部分——重點要突出，而難點是比較抽象深奧缺乏感性認識的內容，學生自學難以理解，所以，教師備課時應把每節課的重點和難點在教案中寫明，如有重點或難點內容不清的，應集體備課，大家討論確定。設法（如使用多媒體等）把重點、難點講透，其他的內容則一帶而過，杜絕滿堂灌，為學生營造輕松的學習氛圍，并留以足夠的思考空間。

3.多種教學方法綜合使用

教學方法決定著教學質量，也體現了教育理念，同時也是實現教學目標的有效手段。傳統兒科教學以灌輸知識為主，即以書本知識為主的封閉填鴨式教學，學生靠死記硬背，甚至在學期末由教師圈劃重點，來對付考試，這肯定無法滿足現代兒科教學的要求，對學生獨立思考和解決問題的能力的培養更是不利，為此必須克服傳統教學的模式，加強素質教育，采取合理的教學模式，認真研究教學內容，科學組織教學過程，使兒科教學由知識—能力的培養模式，轉變為知識—能力、素質的培養模式。在教學過程中，教學內容不同，教學方法也應該靈活應用，比如：理論性比較強的內容，可采用自學及組間討論的方法；既有理論又有臨床操作的內容，采用講授結合多媒體演示的方法；典型病種講授，采用以病例為先導與啟發引導的方法；若是開展護理宣傳教育，采用情景模擬，學生角色扮演的方法；實驗技術操作教學，采用理論與實踐相結合的方法[3]。總之，教學活動要提高學生在教學活動中與教師的互動作用，注重培養學生的能力和素質。這樣，才能使整體教學收獲較好的效果，也可以使學生學的開心，學到更多。在這個知識改變命運的大發展時代，只有不斷提高現行的臨床教學質量，多種教學模式相結合，才能適應社會發展。

4.改變傳統的考核模式

近些年來，在多元智能等新思想的影響下，教育教學評價發生了很大變化，對學生學業成就評價的重點已轉變為注重學生知識、能力、素質的全面評價，比如，可以采用試卷、提交論文、病例討論、實踐操作等多種形式對學生進行考核，對學生的專業知識、實踐操作技能、職業態度三方面進行綜合考核。改變一張試卷“一錘定音”的傳統模式。

總之，高專院校兒科學課程改革應結合基層醫療市場的需求，根據人才培養目標、學生特點等實際情況，力爭培養“知識豐富、技術過硬”的應用型高素質人才，提高醫療機構服務水平，增強人民滿意度。

參考文獻

[1]何芳.如何培養醫學生對兒科學的學習興趣[J].醫學信息2013，8（26）：47

[2]劉穎，程士凱，付大軍等.兒科學臨床授課的認識和體會[J].中國醫學工程，2014，4（21）：183

[3]楊雪.兒科學的教學方法分析和研究[J].中外醫學研究，2013，9（193）：144