淺析農(nóng)村留守兒童的心理健康問題和應對策略

【摘要】近年來“留守兒童”逐漸成為一個新社會群體，留守兒童的特殊成長環(huán)境對他們的學習、生活和心理健康造成了不利影響。文章通過分析農(nóng)村留守兒童所存在的心理健康問題以及問題存在的原因，進而從心理學的角度提出了具體的應對策略，這對于農(nóng)村留守兒童心理的健康問題的預防和解決具有一定的理論和實踐意義。

【關鍵詞】農(nóng)村留守兒童心理健康問題應對策略

【中圖分類號】R722.12【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）10-0626-01

我科時有一些農(nóng)村留守兒童就診，在對他們進行護理的同時，我對農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀有很大的觸動。已有研究顯示留守兒童心理健康問題表現(xiàn)得比較突出，主要集中于人格發(fā)展、學習成績、人際交往、行為問題等方面[1]。

1概念

目國內(nèi)關于“留守兒童”的界定還存在著分歧，文章采用的定義如下：留守兒童指由于父母雙方或一方長期在外地打工或做其他事，而被留在戶籍所在地只能由父母的一方或其他親屬監(jiān)護的，年齡在16周歲以下的兒童。缺乏母愛或父愛都會使孩子產(chǎn)生情緒和人格上的偏異和障礙，出現(xiàn)“心理貧困”的現(xiàn)象[2]，從而導致一系列留守兒童問題。

2.農(nóng)村留守兒童的心理健康問題：

2.1農(nóng)村留守兒童的個性發(fā)展問題

黃愛玲研究分析表明，一些留守孩子已經(jīng)出現(xiàn)了個性發(fā)展的問題，主要分為兩種類型。第一類為攻擊性的性格特征，動輒就吵鬧打架，自控力差，好沖動，不達目的誓不罷休；另一類為畏縮型，表現(xiàn)為冷漠、畏懼、自卑、優(yōu)柔寡斷，害怕與人交往等個性障礙[3]。

2.2農(nóng)村留守兒童的情緒發(fā)展問題

青少年時期是一個人的情感教育的關鍵時期，留守兒童卻無法享受到父母的引導和幫助，可能會出現(xiàn)各種各樣的心理問題和困擾。范方和桑標在使用SC1—90量表對農(nóng)村留守兒童的測驗中發(fā)現(xiàn)，他們的總均分在軀體化、抑郁、焦慮、敵對、恐怖等方面明顯高于其他正常群體[4]。

2.3農(nóng)村留守兒童的人際交往問題

長期不和父母生活在一起使他們比同齡人敏感，更容易被傷害，同時也導致部分留守兒童的親情意識淡薄，比較多疑敏感，難以和同學建立穩(wěn)定的關系。對于他們來說，在以后的婚戀關系中也可能會出現(xiàn)一定的問題。張鶴龍（2004）對留守兒童問題進行研究認為小學階段的留守兒童與非留守兒童在“學習行為”、“交往行為”、“積極參與”、“堅持獨立”四個維度上呈現(xiàn)出顯著的差異[5]。

3.農(nóng)村留守兒童心理健康問題的原因分析：農(nóng)村留守兒童與父母長期分離，有的甚至出現(xiàn)反社會行為[6]。

3.1與父母的長期分離對其心理健康的影響

研究表明：在個體早期發(fā)展中，父母的愛、支持和鼓勵容易使其建立起對初始接觸者的信任感和安全感，而這保證了兒童成人后與人順利交往。相反，早期安全感和信任感的缺乏，會使兒童逐漸形成一種孤獨、無助的性格。也有的表現(xiàn)出冷漠、自負等情感障礙和退縮性行為，性格冷酷、缺少同情心，甚至有著嚴重的攻擊行為和反社會行為[7]。

3.2監(jiān)護方式和教育人的素質(zhì)對其心理健康的影響

對留守兒童的監(jiān)護主要有單親監(jiān)護、祖輩監(jiān)護也指隔代監(jiān)護和親戚監(jiān)護。在農(nóng)村地區(qū)，留守兒童的教養(yǎng)人基本上是老年人，他們對兒童的照顧僅僅局限于生活方面，很少注意到他們的心理成長。如果監(jiān)管者是親戚，他們又往往覺得對別人的孩子不便進行管束；寄養(yǎng)的孩子總是覺得沒有歸屬感。

4農(nóng)村留守兒童的心理健康問題的應對策略

通過以上分析，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題更加不容忽視，目前這方面的研究主要集中在理論上的探討：政府、學校、家庭及社會采取多種措施加強對留守兒童的監(jiān)管和教育；組織專業(yè)人員加強對留守兒童的監(jiān)管，實施代理家長制；發(fā)揮農(nóng)村教師的作用，開展一對一幫扶活動；政府籌措資金建立寄宿制學校；各地開始建立留守兒童檔案，實行規(guī)范化管理等[8]。

4.1學校定期開展關于農(nóng)村留守兒童的心理健康知識講座

學校可以通過開展講座的方式，或者可以分專題進行。不同年齡階段的孩子面臨的心理危機和心理問題不同，在講座上老師要注意聽眾的年齡層次，注意因人而異。同時還要注重講座的形式，比如對于小學生要講述的淺顯易懂，可配有一定的小游戲和實踐活動；對于初中生則可能要講述關于青春期的一些心理問題或者心理危機，具體形式也要能夠調(diào)動學生的興趣等。

4.2農(nóng)村地區(qū)的學校要配備專門的心理健康老師。

蘭燕靈、游慧霞等人對134名農(nóng)村留守兒童進行干預研究證實，團體心理輔導可以有效緩解農(nóng)村留守兒童抑郁情緒，提高他們的自尊、自信心水平，輔導后留守組兒童的抑郁水平明顯下降，抑郁癥狀得到緩解，對兒童個性的重塑有一定作用[9]。

4.3社會需要加大對農(nóng)村留守兒童心理健康水平的支持力度

社會上的一些相關組織以及高等學校對于此問題也可以付出自己的努力。例如，高校可以把關愛農(nóng)村留守兒童工作作為大學生社會實踐活動的重要內(nèi)容。定期到留守兒童所在學校組織開展文藝活動，緩解留守兒童心理壓力；與留守兒童對接，開展“一幫一”結對子活動，通過信件等溝通方式，與留守兒童建立長期聯(lián)系；關愛留守兒童的心靈成長。

4.4學校要加強和留守兒童父母和看護人的聯(lián)系

學校要建有完整的留守兒童檔案，定期與其父母聯(lián)系，了解留守兒童的相關情況，通過與家長溝通，一起探討孩子是否存在一定的心理困擾，相互合作，一起為留守兒童的心理健康做努力。

5結論

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的心理健康問題不容忽視，其心理健康成長是多方共同努力地結果。只有這樣做，才可以盡可能的為其創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。解決“農(nóng)村留守兒童”心理健康問題，是全社會的共同責任，需要社會各方齊心協(xié)力、共同解決。心理學領域的工作者還需要更加努力以期為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個更好的成長環(huán)境，引導學生的心理朝正常、健康的方向發(fā)展。

參考文獻

[1].王麗雙.留守兒童心理健康狀況研究綜述[J].黑龍江教育學院學報.2009，28（11）：59-60.

[2].盛潔，徐雷，張敏.對“留守兒童”心理貧困的探討[J].現(xiàn)代科學教育.2008，（4）：98-100.

[3].黃愛玲.“留守孩”心理健康水平分析[J].中國心理衛(wèi)生雜志.2004，18（5）：351-353.

[4].范方，桑標.親子教育缺失與留守兒童人格學績及行為問題[J].心理科學.2005，（4）：855-858.

[5].張鶴龍.遠離父母他們失去了什么？——留守兒童問題調(diào)查[N]半月談，2004，（9）：10-20.

[6].殷曉旺，李江華，肖湘玲.農(nóng)村留守兒童心理健康及其影響因素[J].教育學術月刊.2010，（6）23-25.

[7].黃俊霞，周春耀.農(nóng)村留守兒童心理健康存在的問題與對策[J].石家莊學院學報2006，8（6）106-107.

[8].劉佰橋.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究評述[J].繼續(xù)教育研究2011，（12）：52-54.

[9].蘭燕靈，游慧霞，等.團體心理輔導對農(nóng)村留守兒童的心理影響[J].中國心理衛(wèi)生雜志.2009，（11）：819-823.

[10].周宗奎，孫曉軍，范翠英.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展問題與對策[J]華南師范大學學報（社會科學版）.2007，（6）：119-125.