PBL結(jié)合案例教學(xué)法有效在病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)工作提出了更高的要求。通過(guò)建立能夠有效提高人才的綜合素質(zhì)的新教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。近幾年來(lái)我國(guó)醫(yī)學(xué)教育界已提出了案例教學(xué)法和以問(wèn)題為中心PBL教學(xué)法，兩種方法均取得了成效。本文主要介紹了在病理生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL結(jié)合案例教學(xué)方法的具體實(shí)施過(guò)程，并分析了結(jié)合教學(xué)方法取得的效果。

【關(guān)鍵詞】PBL；案例教學(xué)法；病理生理學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】R-4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1004-4949（2014）10-0636-01

引言

以問(wèn)題為中心的PBL教學(xué)法重視學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提出問(wèn)題，并開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題討論課堂活動(dòng)，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。PBL教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)死記硬背的教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。大量研究表明PBL結(jié)合案例教學(xué)法能夠有效提高病理生理學(xué)的課堂教學(xué)效率。以下對(duì)結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用展開(kāi)探討。

1.PBL結(jié)合案例教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程

1.1做好課前的準(zhǔn)備工作

我國(guó)醫(yī)學(xué)教育界已經(jīng)使用到具有大量病理生理學(xué)案例的教學(xué)教材，使得教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中節(jié)省了搜集案例的時(shí)間。案例的使用是用來(lái)輔助教師對(duì)教材進(jìn)行講解，便于學(xué)生理解[1]。在實(shí)施PBL結(jié)合案例教學(xué)前，教師必須做好課前準(zhǔn)備工作，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)深刻剖析案例，并對(duì)教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。在課前教師應(yīng)考慮如何在理論知識(shí)的傳授中穿插和切換相關(guān)案例，適當(dāng)?shù)淖龊冒咐姆治霾⑻岢鱿嚓P(guān)問(wèn)題，使得學(xué)生能夠運(yùn)用自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。PBL結(jié)合案例教學(xué)法與整個(gè)教學(xué)過(guò)程相互融合，使得案例和問(wèn)題的提出能夠很好地服務(wù)于病理生理學(xué)教學(xué)。

1.2合理運(yùn)用案例進(jìn)行新課的導(dǎo)入

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師所應(yīng)用的教學(xué)案例必須具有針對(duì)性，使得學(xué)生能夠透過(guò)案例對(duì)本節(jié)課所要講授的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解[2]。對(duì)于一些超綱的術(shù)語(yǔ)還應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)明。

例如，在學(xué)習(xí)“DIC”章節(jié)時(shí)，通過(guò)引入實(shí)驗(yàn)室檢查凝血酶時(shí)間的案例，以加深學(xué)生對(duì)凝血酶指標(biāo)的印象。教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹凝血酶的具體含義，便于學(xué)生對(duì)接下來(lái)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行理解。然后教師對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)：“患者為什么會(huì)發(fā)生DIC？”、“哪些因素會(huì)造成患者發(fā)生DIC”等。通過(guò)將PBL教學(xué)方法和案例教學(xué)方法相互結(jié)合，以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析能力，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

1.3圍繞與案例有關(guān)的問(wèn)題展開(kāi)對(duì)理論知識(shí)的講解

教師通過(guò)引進(jìn)案例，并圍繞案例中的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)理論知識(shí)的講解，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高病理生理學(xué)的課堂教學(xué)效率。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)利用大量情節(jié)豐富的案例，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的講解，以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考[3]。切忌不可將案例與理論知識(shí)孤立開(kāi)來(lái)。當(dāng)教師講完某個(gè)理論知識(shí)后，可開(kāi)展相關(guān)討論活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與案例的分析環(huán)節(jié)。在病理生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL結(jié)合案例教學(xué)法，通過(guò)不斷提出教學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，以提高學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例中融合理論教學(xué)內(nèi)容，相互滲透，形成一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)體系。PBL結(jié)合案例教學(xué)法打破了以往傳統(tǒng)的授課方式，使得學(xué)生的臨床思維在學(xué)習(xí)中不斷得到提升。案例的引入不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生更早的體驗(yàn)實(shí)際臨床診療工作，還有助于學(xué)生鞏固自身所學(xué)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了自身的全面發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)了醫(yī)學(xué)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1.4結(jié)合案例對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)分析

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)明確總結(jié)案例的思路與方法，使得在指導(dǎo)學(xué)生解決案例中的問(wèn)題時(shí)不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)。另外教師還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練力度，以提高學(xué)生知識(shí)的掌握度，從而提高學(xué)生良好的醫(yī)學(xué)思維能力。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在病理生理學(xué)教學(xué)中運(yùn)用PBL結(jié)合案例教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，將兩者相互結(jié)合，相輔相成，使得病理生理學(xué)課堂教學(xué)取得了預(yù)期的效果。PBL結(jié)合案例教學(xué)法是一種“引出案例-提出問(wèn)題-自主探索-合作學(xué)習(xí)-得出結(jié)論”的新型教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了“授人以魚(yú)不如授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)。PBL結(jié)合案例教學(xué)法不僅有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而且對(duì)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有極其重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]湯勇，袁皓瑜，蔣茜.PBL教學(xué)法結(jié)合案例教學(xué)法在外科護(hù)理臨床見(jiàn)習(xí)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，9（05）：63.

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