重視文言文教學中的素質教育

劉倩

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0044-02

“語文教學的現代化，就是適應時代飛速發展的客觀需要，采用高效率的教學手段，去加快學生掌握知識和發展能力的進程。”而文言文作為古人的書面語言，因時代阻隔，對初中學生來說，不易理解。長期以來，初中文言文教學一直是一個難點。一些教師拘泥于傳統，常采用逐句翻譯的方法講授，知識點過細、過繁，學生輕重不分，以為教師講過的都必須記住，因此，不分主次，疲于讀背。根據人的記憶規律，牢記知識要經過多次反復，是要用較長時間的，因此，學生在記憶中面面俱到，時間有限，反而會無所適從，導致厭學，更不要說牢固地掌握知識和發展能力了。為了取得較好的教學效果，結合我們自己的教學實踐談幾點看法。

一、做好學習文言文的鋪墊工作

所謂鋪墊工作包括教師上課之前的備課和課前對學生的講解。現在很多學生甚至教師對文言文的理解都有些偏頗，認為查閱資料書、看看教參就能搞定翻譯，忽視了文言文工具書的作用。文言文工具書的種類繁多，可供我們學習查閱的有：《古代漢語常用字典》《常用文言虛詞詞典》《康熙字典》《說文解字》《辭海》《辭源》等。教師要求初一學生一進校就必備學習文言文的工具書，引導并教會學生如何使用，這對學生自讀文言文是十分重要的。

二、加強誦讀，為深入理解打基礎

依據文言文的特點，誦讀要注意四個方面的問題。①破音異讀的字，如“學而時習之，不亦說乎”（《論語·學而》）“說”通“悅”讀“yu€琛保督啤貳敖倍痢皅i€"Dng”等。②古音異讀的字，特別是專有名詞的讀音，如人名、地名、官名等。比如“大夫”在表示官職時就讀“d€？f€"薄"鄱磷季潿粒灰療貧煉狹司渥櫻乇鶚淺ぞ渲械耐6伲邢剛遄糜鏌夂徒峁埂N難暈鬧械囊恍┬櫬史旁誥涫拙哂辛炱鶉淠酥寥穩淖饔茫綬頡⒏恰⑷舴虻齲死嘈櫬試謁卸潦幣鞅匾耐6伲裨蚓兔揮卸煉囊狻"芏臉鲇鍥9湃慫卸廖惱陸簿勘硐治惱亂盅鋃俅臁⒌雌鴟慕謐喔校鹽惱碌母星楹推貧臉隼礎U庋煥矗終輝玻潿撩髁耍锏饔鎪僨〉繃耍惱碌囊饉甲勻瘓兔靼琢恕？

三、提倡學生以自學為主

查：首先要掃除文字障礙。要督促和引導學生自己運用字典詞典或其他工具書查閱課文中的生字、新詞。對于作者的作品產生的時代背景，也要督促學生自己去查找和分析。

讀：學生讀課文的方式主要有：朗讀、默讀、背誦。朗讀時要求字正腔圓，抑揚頓挫，有聲有色。用以培養學生的語感，學會正確地發音和斷句。默讀是伴隨著思考和理解進行的默讀的過程，是咀嚼字句、了解文意的過程。背誦是為了鞏固記憶，便于隨時回味，加深理解和感受，也增加了學生的語言儲備。朗讀、默讀、背誦應適時使用，才能達到自讀課文的目的。

譯：翻譯課文是文言文教學的重點。我們要充分發揮學生的主動性。開頭叫學生譯一般的句子，教師譯疑難的句子；繼而讓學生譯一段課文，師生共同訂正；最后是讓學生全文譯出，教師提示疑難句的翻譯。總之，要變教師的“一手包辦”為師生“攜手合作”。

析：文言文的分析的內容包括：1.逐段揣摩結構方式，尋找內容層次，探察各層關系，歸納段落大意。2.搞清全文框架、脈絡，找出作者的構思線索和文章的交結樞紐，歸納文章的中心內容。3.了解文章的寫作特點，通過同題材、同體裁或同時代、同風格的文章比較分析，借以了解文言作品的寫法特點。

練：通過課后練習讓學生掌握古漢語知識，訓練讀、譯等能力。一般結合課文的閱讀、翻譯，掌握學習的方法，普通難度的題課外做，難度過大的輔導提示。

結：總結又是反思的前提，讓學生每學完一課都進行總結在本節課學到的知識，學會的方法，在整個學習過程中的體會，哪些還沒有做到最好，應采取怎么樣的方法去補救，還有什么好的方法，等等。

四、品析文本

教材安排的文言文，無論在思想內容和語言語句上，都有值得我們品味的地方。教師在平時文言文的教學中，要注意系統地滲透一些品析文章的方法：如從品味同語，句子的修辭，寫作方法、句子表現的內容和表達的作者情感等方面來賞析。學生有了這些知識的儲備，在賞析課文時才知從何處著手。另外，初讀課文學生有疑問的地方，往往就是我們值得探究賞析的地方。

五、教會學生積累知識的方法

知識積累是能力提高的基礎，有計劃地進行積累，不僅可以豐富學生的古漢語的語言材料和知識，使之形成系統，而且也能轉化為能力，提高文言文閱讀水平。我們要求每位學生都準備個筆記本，建立“文言知識庫”，有計劃、有重點、有針對性地進行整理。此外，進行積累不是機械地照搬照抄，而是讓學生對所學知識進行聯系、歸類、比較。例如在每次復習課上，教師列出這樣一系列詞——之、至、致、們、如、造，讓學生比較異同。經過討論，學生將這些詞歸為“到”的系列詞，教師接著啟發學生回憶、整理出其他的系列，結果學生的積極性很高，一下子整理了不少。有：“走”系列詞——步、趨、行、走、奔；“洗”系列詞——沐、浴、盟、洗、滌。通過比較歸類，學生提高了在文言文閱讀中的詞語辨析能力，讓課文這個“例子”真正起到了“舉一反三”的作用，體現了學會積累帶來的極大益處。

（責任編輯 曾 卉）endprint