中學英語教師職后專業能力自我發展的研究

趙斯明

（江蘇省灌云高級中學 江蘇 連云港 222000）

一、引言

程曉堂通過調查研究發現，教師已經成為工作倦怠（job burnout）的高發人群之一。[1]教師的工作負擔沉重，承受的社會壓力日益加大，教師工作倦怠現象越來越突出。如何緩解、消除或者預防職業倦怠現象，走出職業倦怠帶來的情緒衰竭、態度消極、成功感喪失等困境，亟待我們研究和解決。

筆者通過研究，試圖為中學英語教師職后專業能力自我發展厘清思路，以此幫助教師尋求職業的幸福感，保持和激發工作熱情，擺脫專業發展中的職業倦怠。

二、英語教師職后專業能力自我發展的重要性

1.專業能力的發展促進教師體驗職業幸福

體驗教師職業幸福應該是每一位普通教師孜孜以求的目標，也是教師成長的理想境界。教師的職業幸福感主要來源于教師專業能力的健康發展，來源于學生、家長、同事以及社會的認可，以及由此帶來的成就感。其中，教師專業能力的健康發展是教師職業幸福的源頭，因為專業能力的至臻完善是外界認可的基本要素之一。伍藝憑、雷群東通過問卷調查分析發現，教師專業能力增強有利于教育理想的實現、教育教學的成功和教育幸福感的獲得。[2]

2.職后發展是教師專業能力提高的主陣地

中學教師專業能力的形成和發展源自入職前和入職后兩個階段。王邦佐把中學優秀教師專業能力的形成按照職前（大學前、大學期間）、職后的時間進行了研究，并得出專業能力形成分布結果（參見表1）。[3]

表1 中學優秀教師專業能力形成的時間分布

我們從表1可以看出，教師的專業能力包括語言表達能力、運用教學方法和手段的能力、與學生交往能力、教學組織和管理能力、教育機智、對教學內容的處理能力以及教學科研能力。這些能力的形成大部分依靠教師職后發展。由此足見教師職后專業能力發展的分量之重。

導致教師專業能力發展滯后到職后階段的原因有很多。程曉堂、孫曉慧通過分析國內英語教師專業發展的現狀，指出英語教師職前教育存在的問題：“師范院校在師范生培養方面的力度不夠，部分院校還存在‘去示范化’的傾向；師范院校的英語專業畢業生并不都是合格的英語教師；職前教師培養與中小學英語教學實際相脫離；相當數量的英語教師未接受職前教師教育。”[4]由此也折射出其主要原因：職前英語教師培養機制沒有健全完善。因此，從目前來看，中學英語教師專業能力發展的關鍵在職后的研修和提高。

3.自我發展是教師職后專業能力提高的主渠道

教師職后專業能力的發展和提高受制于外在的教師培訓、職業人文環境，更受制于內在的專業發展意識。從外在因素來看，并不是每一位教師都擁有充足、良好的受訓機會和促進專業能力提高的人文環境。即便有優越的外在條件，還存在著培訓內容和培訓方式不能完全滿足教師的受訓需求等問題。所以教師職后專業能力的提高最終落腳到教師個體的主觀能動性，離開教師本人自我發展需求，就沒有發展的內驅力，專業能力的發展就是緩慢的，甚至是停滯不前的。

葉瀾、白益民等的研究指出了教師專業發展的路徑主要有三條：自發的教師專業發展路徑、外控的教師專業發展路徑和內控的教師專業發展路徑。[5]前兩種路徑存在明顯的不足，自發路徑沒有調控機制，教師專業發展走向不明確，處于自發狀態；外控路徑完全根據教師教育者的設想對教師發展路徑加以控制，不能顧及每一位教師的特點和實際需要。而內控的教師專業發展路徑即自我專業發展意識調控下的發展路徑，既將調控置于教師專業發展階段理論之下，又較充分地考慮教師自身的需要，是較為理想的一種教師專業發展路徑。葉瀾、白益民等這一研究把教師自我發展凸顯到了職后專業能力提高的內核地位。

由此可見，英語教師職后專業能力發展的主渠道為自我發展。

三、職后專業能力自我發展的三個階段的界定

教師職后專業能力發展過程有一定的規律性。比如，就年齡來說，剛入職的年輕教師和成熟的老教師，他們在專業能力發展的側重點不一樣，年輕教師側重學科知識建構能力、教學組織和管理能力、語言表達能力等方面的發展，而老教師會側重運用教學方法和手段的能力、教育機智、教學科研能力等方面的發展；就業務的熟練程度來說，有陌生階段、適應階段、嫻熟階段等。

隨著經濟全球化，香港回歸后日益增多的接觸以及科技的進步，內地的金融公示語翻譯會比以往變得更標準化。決定這一趨勢的是語言學者們，包括術語研究者、詞法研究者以及翻譯學者及實踐者的共同努力。

費斯勒按照教師職業時間把教師職業周期分為八個階段。其中，第一階段為職前階段，第二階段為入職階段，第三階段是能力形成階段，第四階段是熱心成長階段，第五階段至第八階段屬于教師職業的淡出階段。[6]陳芬萍從教師發展的角度把教師職業生涯分成三個階段：生存適應階段，穩定發展階段，自我完善階段。[7]

綜合以上的研究，并通過研讀名師成長過程，觀察分析身邊教師成長現狀，以及結合筆者自己專業能力發展軌跡，筆者認為，從教師專業能力自我發展的層面看，職后教師專業能力自我發展可以分成三個階段：能力自我構建階段，能力自我成熟階段，能力自我完善階段。

四、專業能力自我發展三個階段的特征和要求

從學科特點看，英語教師在這三個階段的專業能力發展有著不同的特征，也有著不同的能力發展的英語學科要求。

1.專業能力自我構建階段

新教師入職后的一段時間是教師專業能力自我構建階段。這段時間的長短因人而異，它取決于教師任教的學段，取決于教師自身發展需求。休伯曼（Huberman，M.）根據教師職業經驗把入職后的第1—6年歸為入職期和教學知識的穩定、鞏固期。[8]這種劃分從教師教學循環角度來看有一定的合理性，因為中學教師工作1—6年可以實現初中三年的一輪循環，或者高中三年的一輪循環，有些專業能力發展比較快的教師可以實現兩輪循環教學。學段循環教學有利于促進教師專業能力的全面構建。當然也有教師停留在某個年級停滯不前，不能完成循環教學，這占很小的比例。

教師這個階段經歷了角色的轉變，由非教師身份轉變成教師身份。他們步入一個由班級、學生、教材、教學方案、同事等構成的教學環境，生活環境發生了驟變。“環境的驟變迫使教師特別關注專業發展結構中的最低要求——專業活動的‘生存’技能”。[9]專業活動的“生存”技能主要包含分析教材能力、駕馭課堂能力、溝通交往能力、課堂話語表達能力以及運用現代化設備的教學能力。

此階段是中學英語教師專業能力成長的關鍵時期。關系到教師能否勝任所教學段的循環教學。要勝任初中、高中學段的英語教學，教師首先要建構該學段的英語學科知識，具體體現在：了解教材編寫的指導思想，熟悉教材框架，洞悉教材語篇材料，把握初、高中英語知識的體系和重難點，做到有“一桶水”。其次就是具備把英語知識傳授給學生、與培養學生使用英語能力所配套的教學基本技能，以便能做到“授之以漁”。為此，教師要熟悉教育部2001年出版的《九年義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》、2003年出版的《普通高中英語課程標準（實驗）》、2011年出版的《義務教育英語課程標準（2011年版）》，系統掌握課程標準中規定的“語音項目、語法項目、功能意念項目、話題項目、詞匯”等內容，因為只有教師具有了系統的英語知識，才能傳授給學生“一碗水”。另外，教師要熟悉“英語課程性質、基本理念、設計思路、課程目標、內容標準”，并在“實施建議”的指導下去組織教學，交給學生“捕魚”的能力，即掌握有效的英語學習策略，提高語言運用能力。

除此以外，教師還受制于教學評價體系，“生存技能”就得包含著命題、解題、講題的能力。在有中考、高考升學壓力的環境中，這種“應試能力”也是教師無法回避的。

這一階段是教師專業能力“打地基”的階段。教師不可好高騖遠，應是以英語的教學實踐為主，實踐理論，在現有的英語教學理論指導下去傳授知識、培養能力。教師如果離開英語學科基礎知識和基本學科能力，去尋找英語教學的“烏托邦”，最后得到的將是“海市蜃樓”。

2.專業能力自我成熟階段

專業能力自我成熟階段以專業能力建構為基礎。教師不再滿足于勝任教學，涌動出成熟和發展的需求。陳芬萍稱之為“穩定發展”階段，即教師專業結構諸方面穩定、持續發展的時期。[10]教師由關注“我能行嗎”轉移到“我怎樣才能行”，在專業態度上相對于前一時期較為積極、穩定，決定把教師職業作為自己的成長路線。在這個階段，教師一方面有著內在的驅動力，把自己錘煉成一個成熟教師贏得外界的認可，增強職業自豪感；另一方面，教師面對著職稱晉級這樣關乎自身利益的實際問題，特別是高級職稱評定的競爭愈來愈激烈，從而有一種外在壓力而產生的驅動力。在這樣一種環境下，教師自我發展意識增強，關注自己的教學業績、教學研究、專業比賽獲獎、論文撰寫等各種外界認同的成績，并作為自己專業能力成熟的外顯標志。不可否認，這些也是教師職稱晉升必備要素，是繞不開的門檻。

教師有了專業能力發展的驅動力，就有了逐步成熟的必要條件，但是專業能力的成熟需要有一個過程。從教師職稱評定需要的職齡來看，中學初級職稱和中級職稱的教師需要任滿現職5年才可以晉升中級、高級職稱，而實際情況是并非所有教師都能順利晉升，有的會停滯一段時間。因此，如何加快教師專業能力成熟的步伐，不走彎路，是每一個中學英語教師的渴求。

從滿足職稱晉升的外顯條件來看，此階段的教師要側重發展自己的教學科研能力，關注自己的教研成果。教師開始重視英語教學中獲得的經驗的歸納整理，用自己的語言以書面形式表達出來，從而在提高自己語言表達能力方面有了需求和發展。語言表達能力的提高不是一蹴而就的，需要教師長期寫作訓練，在不斷寫作、反復修改中發展語言能力，精確、條理、科學地表達思想。行之有效的訓練渠道有兩個：一是英語學科知識方面，從自己的視角寫出突破某個知識點的感悟，要有特色、有新意；另一個就是撰寫教后反思、教學日志，在此基礎上加工整理、提煉，形成可讀性強、實用性強的文章。

3.專業能力自我完善階段

陳芬萍指出“自我完善階段是教師專業發展的最高階段。在專業發展動力上，不再受外部評價或職業升遷的牽制，而是源于專業發展自身。在專業發展取向上，教師有意識地自我規劃，以謀求最大限度的自我發展，并使之成為日常專業生活的一部分”。[11]能夠進入自我完善階段的教師為數不多，能夠把專業能力提升到學者型、研究型級別的教師更是鳳毛麟角。因為，絕大多數教師認為晉升到高級教師已經是“船到碼頭車到站”，專業能力發展進入了“瓶頸”狀態。所以，中學英語教師要能夠突破發展“瓶頸”，就要沿著自己的發展規劃，孜孜以求。

“欲窮千里目，更上一層樓。”站得高才能望得遠，教師要具備淵博的學識方能高瞻遠矚。中學英語教師要注重理論的系統學習，汲取前輩學術研究的精華，關注國內英語教學研究的重點、前沿理論和新的研究動態，為自我發展增添新鮮血液。比如，英語教師要研讀“我國知名英語教育家王宗炎、桂詩春、胡壯麟、胡文仲、戴煒棟、秦秀白、劉潤清、張正東、文秋芳、劉道義等”關于英語教學的論述，提高自身的學術素養[12]；要研讀《中小學外語教學》《中小學英語教學與研究》等國家核心期刊，激活自己的頓悟和教學靈感；要會利用網絡等現代教育資源，刷新自己的觀念，緊跟時代發展脈搏。

教師有了教學理論的支撐，更新教學實踐才有保障，才能成功開展英語教學科研。開展英語教學科研是教師專業能力自我完善的基本渠道，也是教師追求職業幸福的必由之路。“外語教學科研是在其范圍內了解知識、應用知識、生產知識，它既使研究者產生克服困難后的快感，又能享受到成功的喜悅，還有助于提高自我的人生價值。久而久之，便能從研究工作本身獲得無比的樂趣”。[13]

綜上所述，英語教師了解專業能力自我發展的一般性規律，可以少走彎路，加速成長，體驗專業能力提高帶來的職業幸福，遠離職業倦怠。▲

[1]程曉堂.英語教師職業倦怠情況調查[J].外語藝術教育研究，2006（4）：47-52.

[2]伍藝憑、雷群東.教師能力與職業幸福相關性調查研究[J].中小學教師培訓，2013（2）：60-62.

[3]王邦佐等.中學優秀教師的成長與高師教改之探索[M].北京：人民教育出版社,1994:46.

[4]程曉堂，孫曉慧.中國英語教師教育與專業發展面臨的問題與挑戰[J].外語教學理論與實踐，2010（3）：1-6.

[5][6][8]葉瀾,白益民等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社,2001.

[7][9][10][11]陳芬萍.教師自我專業發展策略研究[J].中小學教師培訓，2005（6）：11-13.

[12]中國英語教育名家自選集編委會.中國英語教育名家自選集[M].北京：外語教育與研究出版社,2006.

[13]張正東.張正東英語教育自選集[M].北京：外語教育與研究出版社,2007:342.