新課改背景下的體育大課堂教學模式研究

□ 梁奕哲 楊偉林

（深圳市中金嶺南有色金屬有限公司凡口鉛鋅礦職工子弟學校 湖南省汨羅市第四中學）

1 引言

湖南省汨羅市的各所高中在汨羅市教育局和汨羅市體育局的領導下，積極開展體育新課程改革，大力推行體育大課堂教學——分項選班式小班化專項教學。在新課改背景下體育大課堂教學給予了學生自主選擇的權利，給學生提供了一個從興趣愛好出發，自由選擇的機會，學生主體地位得到進一步加強和充分肯定，真正做到了人人有項目，人人愛體育。

體育大課堂教學對增強學生體質，培養學生的體育興趣和習慣，提高運動技術水平，發揮學生的主體性，強化學生的運動參與意識和終身體育意識，都起到了積極的作用。但在實踐過程中，由于諸多因素的影響和缺乏經驗，使大課堂教學的質量受到了一定程度的影響。因此，對高中體育大課堂教學模式進行研究，及時了解和掌握目前高中體育大課堂教學的實際情況，對深化學校體育改革，完善和發展體育大課堂這一教學模式具有重要意義。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以湖南省汨羅市第一中學、汨羅市第二中學、汨羅市第三中學、汨羅市第四中學、汨羅市第五中學等五所普通高中為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法：查閱相關文獻資料，搜集有關數據。

2.2.2 專家訪談法：對汨羅市普通高中一線體育教師及多位體育教學方面的專家進行訪談，聽取并收集關于體育大課堂教學的意見。

3.2.3 問卷調查法：對五所普高的學生進行問卷調查，發放調查問卷300份，回收問卷300份，有效問卷 292份，有效回收率為98%。

2.2.4 數理統計法：對收集到的相關調查數據進行歸納和整理，用EXCEL對所得的數據結果進行統計分析。

3 研究結果與分析

3.1 體育大課堂教學的內涵

體育大課堂課教學是新形勢下體育課堂教學改革的產物：根據學校上課教師的人數，同年級的多個教學班級一起組織上課，按運動項目劃分為多個興趣小組，每位教師擔任一個項目的專項教學，學生根據自己的運動興趣和愛好，并結合自身特點及實際情況，自主選擇項目進行學習，在大課堂中，學生還可以根據自身情況申請換組進行學習。

3.2 大課堂教學的教學內容與課程安排

學校針對學生身心發展的特點,根據學校場地器材的具體情況，體育教師的數量和體育專業狀況，制定了大課堂教學的基本內容。在高一的第一學期給學生安排廣播操、太極拳、田徑，從而為以后進行其他體育項目的教學奠定身體素質的基礎，從第二學期開始至高中畢業均進行大課堂教學，學習項目有籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、武術等。由于課程的安排具有相對的廣泛性，使每位學生都能夠從中選擇自己喜愛的運動項目，極大地調動了學生學習的自主性與積極性。從表一中，我們不難發現，學生們對于這種相對 “自由”的體育課教學模式的接受程度還是比較高的。

表一 學生對體育大課堂教學模式的接受程度（合計292人）

有關大課堂教學的課程安排，由于是以年級或以多個班級為單位的按項目進行教學，打亂了原來的按班級教學的排課模式，因此，教務處就要優先安排體育課，然后再排其他科目的課程。

3.3 大課堂教學的教學方法與教學組織形式

體育大課堂教學采用 “技能達標”法 ，輔以 “教學比賽”法。所謂 “技能達標法”主要針對中學生對傳統教學模式的抑郁心理、自主練習時間少的現象 ,在課堂教學中要求動作技能達到一定目標的 “自主練習”教學,增加自主練習時間，激勵學生學習積極性的一種方法，即先由體育教師進行動作技術的講解示范，然后學生集體練習，也可以由小組長帶領各組練習，從而達到相應的技術動作標準。教學組織形式不像傳統教學法簡單講解示范后自由練習，而是仔細講解，并示范，做到70%的學生能基本掌握所學的技術，然后在教師的組織下進行教學比賽，鞏固所學技術技能，靈活運用于項目表演或實戰對抗中去。調查表明，通過模塊教學，學生的單項運動技能，有了明顯的提高，學生的自我感覺良好，甚至能進行一些簡單的對抗和比賽。通過激發學生對勝利的渴望，增強了學生的學習熱情，促進運動技能的提高。

表二 學生進行模塊學習前后運動技能水平比較（合計292人）

3.4 對體育大課堂教學過程中師、生的評價

任何教學模式均有其相對應的評價標準和方法，體育大課堂教學模式對教師進行抽測性評價，對學生采用過程性評價、終結性評價和抽測性評價相結合的評價方式。對教師的抽測性評價，即由汨羅市教育局組織五所普高的相關人員，制定出各教學模塊的考試方案，然后從各校各年級按一定的比例抽取一部分學生進行相應選學項目和耐力項目的考試，如籃球模塊的則進行籃球項目的運球繞桿計時和1000米（男）/800米 （女）耐力跑考試，最后取其平均值，在各校各年級之間進行評價。對學生的評價則由相應的任課教師根據學生平時上課的表現和期末的考試成績各占40%，上級抽測成績占20%，折合一起進行打分評價。這種評價方式，既對教師的教具有監督作用，同時對學生的學具有促進作用。

3.5 學生對實施體育大課堂教學的心理感受

體育課的最終目的是促進學生的身心健康發展，不光是身體的健康，還有心理的健康。體育大課堂在汨羅市的所有高中都已相繼實施，為廣大學生所接受，并達到了預期的運動技能目標，但學生的心理是否完全認同這種新的教學模式呢？調查結果顯示，雖然受場地器材、教師配置等因素的影響，有些運動項目在我們現有的條件下是無法開展的，如網球、高爾夫、斯諾克等項目；另外，在選擇項目的過程中，出現項目與人數不均衡現象，有的項目報的人很多，有的項目報的人數較少，一部分學生不得不服從第二志愿調配到其他項目，但總體而言，學生都能夠面對現實、接受現實，在體育運動參與過程中盡情的揮灑汗水，感受運動的快樂。

表三 學生對體育大課堂模式教學的心理感受（合計292人）

培養學生的主體意識是新一輪課程改革的主題，只有培養出具有強烈主體意識的年輕一代，才能使學生能夠適應未來社會的挑戰，在激烈的競爭中求生存、求發展 。大課堂教學的過程中，改變了以往學生依賴接受的教學方式為激勵學生主動學習、勤于思考，提高能力的教學方式，學生的主體精神得到了發揮。

3.6 實施體育大課堂教學模式存在的一些問題

3.6.1 場地、器材和天氣的影響

學校運動場地與器材是實施體育大課堂教學的根本保障，調查發現汨羅市的五所普通高中，均存在場地、器材不足的問題，有的籃球場同時還兼具著排球場和羽毛球場的功能，造成相互干擾；有的項目器材太少，無法有效完成單項技術的教學。五所高中，只有一中和二中有室內體育館，有風的時候，對其他三所學校的羽毛球和乒乓球等項目的教學帶來很大的影響，而一旦碰到下雨的天氣，就只能在室內上理論課，特別是多雨的季節，持續的理論課會影響學生對體育課的學習激情，造成理論與實踐的脫節。

3.6.2 學生興趣愛好的不確定性和不穩定性

由于學生對體育大課堂教學項目了解不夠，或受其它項目及同學的影響，甚至對不同項目任課教師本身的喜好程度、對不同項目考核形式的接納程度等因素，部分學生在大課堂教學的某個項目學習一段時間后，頻繁地要求調換所學項目或擅自改項，為體育大課堂教學和管理增加了難度。調查發現，大部分女生，沒有特別喜歡的運動項目，出汗對于她們來說是一種苦難，所以喜歡三五成群的跟風選項，一旦有一個人申請轉項，則其他幾個人也會跟著申請轉項，三天打魚兩天曬網，達不到專項教學的預期效果。

3.6.3 體育專業教師的配置不合理和專業知識的缺乏

體育大課堂的實施，要求每個項目對應一名專業的體育教師。調查發現，這幾所學校的體育專業教師人員配備不整齊，不能做到專人專項，有的項目專項教師扎堆，有的項目沒有相應的專項教師，導致最后的結果是原本田徑專項的老師在上羽毛球課，健美操專項的老師在上排球課。在體育大課堂專項小班化教學的過程中，對體育教師的專項知識、技能提出了更高層次的要求，不但要有良好的教學業務能力，還要有豐富的專項理論知識，同時還得了解所教項目的最新動態戰況，如NBA、CBA、中超、尤伯杯等，要能夠結合理論與實際，跟學生進行講解和分析。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 高中體育課大課堂教學能較好地滿足學生對體育的需求與興趣，讓學生掌握一二項自己喜愛的運動項目，養成良好的體育鍛煉習慣，為終身體育鍛煉打下堅實的基礎，是高中生普遍接受的新的教學模式。

4.1.2 體育大課堂模式教學催生了新的評價標準和方式，將師生間的教與學融于一體，形成良性循環，促進了體育大課堂的不斷完善和可持續性發展。

4.1.3 學校場地、器材的匱乏；學生學習興趣的不確定性和不穩定性；體育專業教師的配置不合理和專業知識的缺乏是阻礙體育大課堂有效實施的重要因素。

4.2 建議

4.2.1 積極開展體育大課堂，堅持貫徹落實不動搖，明確教學理念，提高教學質量，促進學生身心健康全面發展。

4.2.2 努力改善體育教學條件，完善學校體育運動場地建設，合理利用校園場地資源，保障體育實踐課的正常實施。

4.2.3 培養學生的體育意識，激發學生的單項運動興趣，提高單項運動技能，做到一專多能。

4.2.4 合理配置學校體育教師，采用引進或學校間調動的方式，確保每個學校每個運動項目都有專門的體育教師，并提高教師業務水平，不斷創新教學內容和方法，探索適應學生身心全面發展的大課堂教學模式。

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