依接受與探究式學習對體育與健康課分類的認識

摘 要：課的分類是多角度的，本次課程改革積極倡導自主、探究與合作式學習，其中探究式學習特別引人注目。接受與探究式學習是矛盾對立統一的。依接受與探究式學習，將課分成三種類型。文章對三種課的含義、教與學主要特征、一般使用范圍與教學基本過程及價值等作出探討，旨為認識及科學合理地運用，為課程目標達成服務。

關鍵詞：接受式學習；探究式學習；體育與健康課；分類

中圖分類號：G807.0 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.016

一、體育與健康課常見分類及價值

所謂課的分類，簡而言之，就是按課的性質、特點來將其劃分類別。

當前，體育與健康課的常見分類主要有以下幾種：按“教學內容的特性”將課分為理論課與實踐課。此種分類，體現了課程教學不僅要以運動技術技能為主，還需要一定的基本知識，否則就有失偏頗，也會造成系統殘缺；按“教學內容的項目類型”將課分為籃球課、體操課等。此種分類，能使課時教學內容的類別一目了然；按“課的作用”將課分為引導課、新授課、復習課、綜合課和考核課。此種分類，能夠清晰地知曉課時教學的主要目的性，充分體現了一類課型的獨特作用及其在一體化中的需要等。

從上來看，課的分類是多角度的，其在課程與教學中的意義、價值也有別。在課程改革后，尤其是很多方面發生了重大變化，應進一步加強對課分類的研究。

二、依接受與探究式學習對體育與健康課的分類

在本次（即第八次）課程改革前，我國中小學生在課中以接受式為主的學習特征是明顯的，而且這樣的狀況延續了若干年，最終造成了所培養的人才存在一定缺失如能力低下等。在人類社會迅猛發展之時，我國課程教學中仍過分強調接受式學習顯然是跟不上時代的步伐了，更不符合現代人才觀培養的要求。本次課程改革大力倡導自主、探究、合作式學習，當前中小學生的學習方式已由過去近乎單一化逐漸向多元化科學、合理地發展，其中探究式學習倍受廣大師生關注。

所謂探究式學習，簡而言之，就是指教學的結果不是直接先“定論”的形式來呈現，而是通過一步一步探索研究的方式來發現或獲取。它是人類了解未知、解決問題、不斷創新以取得重大發展最為重要的一種方式，也是最能體現優秀學習品質與能力的方式之一。

探究式學習不是現在才有的，己被人們認識了多年。過去在我國的課程教學中未得以重視，這是當時的不足。

探究與接受式學習是對立的，也是矛盾統一的。依接受與探究式學習可將體育與健康課分為三種類型即“以接受式學習為主的課”、“接受與探究式學習并重的課”、“以探究式學習為主的課”。

三、課的含義、教與學主要特征、一般使用范圍與教學基本過程及價值

（一）以接受式學習為主的課

所謂以接受式學習為主的課，就是說課時教學內容的教學主要是以“定論”形式來呈現的一種類型的課。

對于此類實踐課，此時課中的“教”主要體現為：“示范、講解、組織指導學生練習、糾正錯誤（或展示與評價）及組織學生再練習等”；與之相應的“學”則主要體現為：“觀察示范、聽講解、按要求練習、接受糾錯（或展示與評價）與再練習等”。對于此類理論課，此時課中的“教”主要體現為：“講解及設問、提問、討論、小結等”；與之相應的“學”則主要體現為：“聽講解及答問、討論、回顧等”。

一般地，基本技術技能、基礎理論等概念類教學內容采用這樣的課進行教學，如“籃球：原地單手肩上投籃”；“科學鍛煉的基本原理”等。

對于此類實踐課，教學的基本過程一般是這樣的：“教師示范（如單手肩上投籃）、講解→學生練習（分解或完整等練習依情況而定；有的教學內容還含保護與幫助）→正誤動作對比（或展示與評價）→再練習等”。在本次課程未改革前，當時因大多教學內容都是概念性的，所以教學也就大多為此類課。對于此類理論課，此時教學的基本過程一般是這樣的：“教師講解、學生聽講→（教師設問與提問→學生回答→）教師或學生回顧與小結等”。

此類課的價值能使學生在單位時間內獲得更多的基本技術技能和基礎理論，但一課程如果絕大多數是此類課，長期以往，學生的能力發展尤其是探究、創新能力等必會受影響。

（二）接受與探究式學習并重的課

所謂接受與探究式學習并重的課，就是說課時教學內容的教學以“定論”與“非定論”形式來呈現的一類課。

對于此類實踐課，此時的“教”在課中不僅體現出了“以接受式學習為主的課”的“教”的特征，還應體現出“設問、觀察、引導、組織展示與討論、小結等”的特征；與之相應的“學”在課中既要體現出“以接受式學習為主的課”的“學”的特征，還要體現出“探索、討論、練習、展示研究成果、評價等”的特征。對于此類理論課，此時的“教”在課中不僅應體現出“以接受式學習為主的課”的“教”的特征，還應體現出“提出問題、組織引導討論、小結等”的特征；與之相應的“學”則在課中既要體現出“以接受式學習為主的課”的“學”的特征，還要體現出“探索、討論、評價等”的特征。在課中學生所獲得的“結論”明顯地呈兩種學習方式狀態。

一般地，基本技術技能、基礎理論等概念類教學及其運用等采用這樣的課進行教學，如“健美操：腳步基本動作及組合創編”；“體能：概念及良好體能的意義”等。

對于此類實踐課，此時教學的基本過程一般是這樣的：“教師示范（如健美操：腳步基本動作）、講解→學生練習（分解或完整等練習依情況而定；有的教學內容還含保護與幫助）→正誤動作對比（或展示與評價）→再練習→教師設問（如健美操腳步基本動作如何組合成套呢？）→學生討論→探究練習→展示探究結果與解釋（或說明）→評價→再練習等”。在本次課程未改革前，這樣的課也是有的，但非常少。以上這一教學過程是學生先采用接受式學習后再采用探究式學習。教學過程的設計還有可能是在接受與探究式學習相結合情形下一環套一環中交替進行，但課時教學內容的學習總體特征為接受式與探究式并重。對于此類理論課，此時教學的基本過程一般是這樣的：“教師講解、學生聽講（如什么叫體能）→教師提問（如良好體能的意義是什么呢）→學生討論（可能還存在教師的引導）→學生發言與補充→教師補充與小結等”。endprint

此類課的價值，是學生在獲取一定基本技術技能和基礎理論之上注重學生能力等方面的發展，具有完整性與拓展性。但因多種因素的影響如兩者兼顧、學生認知能力經驗不足等，往往會導致得出的“結論”不正確、不夠全面與不深入。

（三）以探究式學習為主的課

所謂以探究式學習為主的課，就是說課時教學內容的教學主要是在教師指導下學生以探索研究獲取與發現“結論”或創新的一類課。

對于此類實踐課，此時的“教”主要體現為“設問、觀察、引導、組織展示與討論、評價、補充、小結等”的特征；那么，與之相對應的“學”則主要體現為“探索、討論、練習、展示成果、評價、小結等”的特征。對于此類理論課，此時的“教”主要體現為“提出問題、引導組織討論、得出結果、評價、補充、小結等”的特征；那么，與之相對應的“學”則主要體現為“探索、討論、發言、評價、小結等”的特征。

一般地，基本技術技能、基礎理論等教學內容綜合或組合運用的教學采用這樣的課來進行，如“足球：二打一戰術”；“重大體育賽事的評論”等。

對于此類實踐課，此時教學的基本過程一般是這樣的：“教師提出問題→學生探究練習→教師觀察與引導→學生展示探究結果→評價與補充、小結→再練習等”。本次課程改革后，此類課己較常見。對于此類理論課，此時教學的基本過程一般是這樣的：“教師提出問題→學生討論→教師引導→學生發言→評價→補充、小結等”。

此類課的價值，使學生的能力等能得到較好的發展，也體現出學生學習的方式要全面性的思想，但在單位時間內獲取技術技能和理論的時間卻明顯增加。

四、兩類課之間的關系

本次課程未改革前，因多種因素的影響特別是教學內容的屬性、過度追求知識的量等，造成“以接受式學習為主的課”在學生學習生涯中占據絕對主導地位。本次課程改革后，特別是課程改革初期，不少人又對“以探究式學習為主的課”產生了過度崇拜。事物總是一分為二的，各有優缺點，過度走向一極都會帶來問題或麻煩。從接受與探究式學習來講，在教學中應根據教學內容的屬性等科學、合理地采用課型，積極發揮它們各自的優勢，而不是將一類課的缺點無限放大并將之棒殺，或將一類課的優點無限放大并將之視為唯一。對于課堂教學來說，這三種類型的課無論在何水平段都是存在的，即各具價值且統于一體之中。知其優缺點，客觀對待。只有樹立這樣的思想，課程教學才有可能達到滿意的效果。

五、結束語

依接受與探究式學習對體育與健康課的分類，能清晰地看出學生在課中學習方式的主要特征，提高對這兩種以及多種學習方式在教學中的關系認識；對課型的認識提供了一個新視角，也使課的分類認識得到了一定發展；便于在課程教學中，促進廣大教師科學、合理地設計課，有效甚至高效地踐行課，為順利、圓滿地達成課程目標服務。

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（9）.

（江蘇省無錫市湖濱中學 214031）endprint