依接受與探究式學(xué)習(xí)對(duì)體育與健康課分類(lèi)的認(rèn)識(shí)

摘 要：課的分類(lèi)是多角度的，本次課程改革積極倡導(dǎo)自主、探究與合作式學(xué)習(xí)，其中探究式學(xué)習(xí)特別引人注目。接受與探究式學(xué)習(xí)是矛盾對(duì)立統(tǒng)一的。依接受與探究式學(xué)習(xí)，將課分成三種類(lèi)型。文章對(duì)三種課的含義、教與學(xué)主要特征、一般使用范圍與教學(xué)基本過(guò)程及價(jià)值等作出探討，旨為認(rèn)識(shí)及科學(xué)合理地運(yùn)用，為課程目標(biāo)達(dá)成服務(wù)。

關(guān)鍵詞：接受式學(xué)習(xí)；探究式學(xué)習(xí)；體育與健康課；分類(lèi)

中圖分類(lèi)號(hào)：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.016

一、體育與健康課常見(jiàn)分類(lèi)及價(jià)值

所謂課的分類(lèi)，簡(jiǎn)而言之，就是按課的性質(zhì)、特點(diǎn)來(lái)將其劃分類(lèi)別。

當(dāng)前，體育與健康課的常見(jiàn)分類(lèi)主要有以下幾種：按“教學(xué)內(nèi)容的特性”將課分為理論課與實(shí)踐課。此種分類(lèi)，體現(xiàn)了課程教學(xué)不僅要以運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能為主，還需要一定的基本知識(shí)，否則就有失偏頗，也會(huì)造成系統(tǒng)殘缺；按“教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目類(lèi)型”將課分為籃球課、體操課等。此種分類(lèi)，能使課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的類(lèi)別一目了然；按“課的作用”將課分為引導(dǎo)課、新授課、復(fù)習(xí)課、綜合課和考核課。此種分類(lèi)，能夠清晰地知曉課時(shí)教學(xué)的主要目的性，充分體現(xiàn)了一類(lèi)課型的獨(dú)特作用及其在一體化中的需要等。

從上來(lái)看，課的分類(lèi)是多角度的，其在課程與教學(xué)中的意義、價(jià)值也有別。在課程改革后，尤其是很多方面發(fā)生了重大變化，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課分類(lèi)的研究。

二、依接受與探究式學(xué)習(xí)對(duì)體育與健康課的分類(lèi)

在本次（即第八次）課程改革前，我國(guó)中小學(xué)生在課中以接受式為主的學(xué)習(xí)特征是明顯的，而且這樣的狀況延續(xù)了若干年，最終造成了所培養(yǎng)的人才存在一定缺失如能力低下等。在人類(lèi)社會(huì)迅猛發(fā)展之時(shí)，我國(guó)課程教學(xué)中仍過(guò)分強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)顯然是跟不上時(shí)代的步伐了，更不符合現(xiàn)代人才觀培養(yǎng)的要求。本次課程改革大力倡導(dǎo)自主、探究、合作式學(xué)習(xí)，當(dāng)前中小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式已由過(guò)去近乎單一化逐漸向多元化科學(xué)、合理地發(fā)展，其中探究式學(xué)習(xí)倍受廣大師生關(guān)注。

所謂探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)而言之，就是指教學(xué)的結(jié)果不是直接先“定論”的形式來(lái)呈現(xiàn)，而是通過(guò)一步一步探索研究的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)或獲取。它是人類(lèi)了解未知、解決問(wèn)題、不斷創(chuàng)新以取得重大發(fā)展最為重要的一種方式，也是最能體現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)與能力的方式之一。

探究式學(xué)習(xí)不是現(xiàn)在才有的，己被人們認(rèn)識(shí)了多年。過(guò)去在我國(guó)的課程教學(xué)中未得以重視，這是當(dāng)時(shí)的不足。

探究與接受式學(xué)習(xí)是對(duì)立的，也是矛盾統(tǒng)一的。依接受與探究式學(xué)習(xí)可將體育與健康課分為三種類(lèi)型即“以接受式學(xué)習(xí)為主的課”、“接受與探究式學(xué)習(xí)并重的課”、“以探究式學(xué)習(xí)為主的課”。

三、課的含義、教與學(xué)主要特征、一般使用范圍與教學(xué)基本過(guò)程及價(jià)值

（一）以接受式學(xué)習(xí)為主的課

所謂以接受式學(xué)習(xí)為主的課，就是說(shuō)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)主要是以“定論”形式來(lái)呈現(xiàn)的一種類(lèi)型的課。

對(duì)于此類(lèi)實(shí)踐課，此時(shí)課中的“教”主要體現(xiàn)為：“示范、講解、組織指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、糾正錯(cuò)誤（或展示與評(píng)價(jià)）及組織學(xué)生再練習(xí)等”；與之相應(yīng)的“學(xué)”則主要體現(xiàn)為：“觀察示范、聽(tīng)講解、按要求練習(xí)、接受糾錯(cuò)（或展示與評(píng)價(jià)）與再練習(xí)等”。對(duì)于此類(lèi)理論課，此時(shí)課中的“教”主要體現(xiàn)為：“講解及設(shè)問(wèn)、提問(wèn)、討論、小結(jié)等”；與之相應(yīng)的“學(xué)”則主要體現(xiàn)為：“聽(tīng)講解及答問(wèn)、討論、回顧等”。

一般地，基本技術(shù)技能、基礎(chǔ)理論等概念類(lèi)教學(xué)內(nèi)容采用這樣的課進(jìn)行教學(xué)，如“籃球：原地單手肩上投籃”；“科學(xué)鍛煉的基本原理”等。

對(duì)于此類(lèi)實(shí)踐課，教學(xué)的基本過(guò)程一般是這樣的：“教師示范（如單手肩上投籃）、講解→學(xué)生練習(xí)（分解或完整等練習(xí)依情況而定；有的教學(xué)內(nèi)容還含保護(hù)與幫助）→正誤動(dòng)作對(duì)比（或展示與評(píng)價(jià)）→再練習(xí)等”。在本次課程未改革前，當(dāng)時(shí)因大多教學(xué)內(nèi)容都是概念性的，所以教學(xué)也就大多為此類(lèi)課。對(duì)于此類(lèi)理論課，此時(shí)教學(xué)的基本過(guò)程一般是這樣的：“教師講解、學(xué)生聽(tīng)講→（教師設(shè)問(wèn)與提問(wèn)→學(xué)生回答→）教師或?qū)W生回顧與小結(jié)等”。

此類(lèi)課的價(jià)值能使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得更多的基本技術(shù)技能和基礎(chǔ)理論，但一課程如果絕大多數(shù)是此類(lèi)課，長(zhǎng)期以往，學(xué)生的能力發(fā)展尤其是探究、創(chuàng)新能力等必會(huì)受影響。

（二）接受與探究式學(xué)習(xí)并重的課

所謂接受與探究式學(xué)習(xí)并重的課，就是說(shuō)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)以“定論”與“非定論”形式來(lái)呈現(xiàn)的一類(lèi)課。

對(duì)于此類(lèi)實(shí)踐課，此時(shí)的“教”在課中不僅體現(xiàn)出了“以接受式學(xué)習(xí)為主的課”的“教”的特征，還應(yīng)體現(xiàn)出“設(shè)問(wèn)、觀察、引導(dǎo)、組織展示與討論、小結(jié)等”的特征；與之相應(yīng)的“學(xué)”在課中既要體現(xiàn)出“以接受式學(xué)習(xí)為主的課”的“學(xué)”的特征，還要體現(xiàn)出“探索、討論、練習(xí)、展示研究成果、評(píng)價(jià)等”的特征。對(duì)于此類(lèi)理論課，此時(shí)的“教”在課中不僅應(yīng)體現(xiàn)出“以接受式學(xué)習(xí)為主的課”的“教”的特征，還應(yīng)體現(xiàn)出“提出問(wèn)題、組織引導(dǎo)討論、小結(jié)等”的特征；與之相應(yīng)的“學(xué)”則在課中既要體現(xiàn)出“以接受式學(xué)習(xí)為主的課”的“學(xué)”的特征，還要體現(xiàn)出“探索、討論、評(píng)價(jià)等”的特征。在課中學(xué)生所獲得的“結(jié)論”明顯地呈兩種學(xué)習(xí)方式狀態(tài)。

一般地，基本技術(shù)技能、基礎(chǔ)理論等概念類(lèi)教學(xué)及其運(yùn)用等采用這樣的課進(jìn)行教學(xué)，如“健美操：腳步基本動(dòng)作及組合創(chuàng)編”；“體能：概念及良好體能的意義”等。

對(duì)于此類(lèi)實(shí)踐課，此時(shí)教學(xué)的基本過(guò)程一般是這樣的：“教師示范（如健美操：腳步基本動(dòng)作）、講解→學(xué)生練習(xí)（分解或完整等練習(xí)依情況而定；有的教學(xué)內(nèi)容還含保護(hù)與幫助）→正誤動(dòng)作對(duì)比（或展示與評(píng)價(jià)）→再練習(xí)→教師設(shè)問(wèn)（如健美操腳步基本動(dòng)作如何組合成套呢？）→學(xué)生討論→探究練習(xí)→展示探究結(jié)果與解釋?zhuān)ɑ蛘f(shuō)明）→評(píng)價(jià)→再練習(xí)等”。在本次課程未改革前，這樣的課也是有的，但非常少。以上這一教學(xué)過(guò)程是學(xué)生先采用接受式學(xué)習(xí)后再采用探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)還有可能是在接受與探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合情形下一環(huán)套一環(huán)中交替進(jìn)行，但課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)總體特征為接受式與探究式并重。對(duì)于此類(lèi)理論課，此時(shí)教學(xué)的基本過(guò)程一般是這樣的：“教師講解、學(xué)生聽(tīng)講（如什么叫體能）→教師提問(wèn)（如良好體能的意義是什么呢）→學(xué)生討論（可能還存在教師的引導(dǎo)）→學(xué)生發(fā)言與補(bǔ)充→教師補(bǔ)充與小結(jié)等”。endprint

此類(lèi)課的價(jià)值，是學(xué)生在獲取一定基本技術(shù)技能和基礎(chǔ)理論之上注重學(xué)生能力等方面的發(fā)展，具有完整性與拓展性。但因多種因素的影響如兩者兼顧、學(xué)生認(rèn)知能力經(jīng)驗(yàn)不足等，往往會(huì)導(dǎo)致得出的“結(jié)論”不正確、不夠全面與不深入。

（三）以探究式學(xué)習(xí)為主的課

所謂以探究式學(xué)習(xí)為主的課，就是說(shuō)課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)主要是在教師指導(dǎo)下學(xué)生以探索研究獲取與發(fā)現(xiàn)“結(jié)論”或創(chuàng)新的一類(lèi)課。

對(duì)于此類(lèi)實(shí)踐課，此時(shí)的“教”主要體現(xiàn)為“設(shè)問(wèn)、觀察、引導(dǎo)、組織展示與討論、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、小結(jié)等”的特征；那么，與之相對(duì)應(yīng)的“學(xué)”則主要體現(xiàn)為“探索、討論、練習(xí)、展示成果、評(píng)價(jià)、小結(jié)等”的特征。對(duì)于此類(lèi)理論課，此時(shí)的“教”主要體現(xiàn)為“提出問(wèn)題、引導(dǎo)組織討論、得出結(jié)果、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充、小結(jié)等”的特征；那么，與之相對(duì)應(yīng)的“學(xué)”則主要體現(xiàn)為“探索、討論、發(fā)言、評(píng)價(jià)、小結(jié)等”的特征。

一般地，基本技術(shù)技能、基礎(chǔ)理論等教學(xué)內(nèi)容綜合或組合運(yùn)用的教學(xué)采用這樣的課來(lái)進(jìn)行，如“足球：二打一戰(zhàn)術(shù)”；“重大體育賽事的評(píng)論”等。

對(duì)于此類(lèi)實(shí)踐課，此時(shí)教學(xué)的基本過(guò)程一般是這樣的：“教師提出問(wèn)題→學(xué)生探究練習(xí)→教師觀察與引導(dǎo)→學(xué)生展示探究結(jié)果→評(píng)價(jià)與補(bǔ)充、小結(jié)→再練習(xí)等”。本次課程改革后，此類(lèi)課己較常見(jiàn)。對(duì)于此類(lèi)理論課，此時(shí)教學(xué)的基本過(guò)程一般是這樣的：“教師提出問(wèn)題→學(xué)生討論→教師引導(dǎo)→學(xué)生發(fā)言→評(píng)價(jià)→補(bǔ)充、小結(jié)等”。

此類(lèi)課的價(jià)值，使學(xué)生的能力等能得到較好的發(fā)展，也體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的方式要全面性的思想，但在單位時(shí)間內(nèi)獲取技術(shù)技能和理論的時(shí)間卻明顯增加。

四、兩類(lèi)課之間的關(guān)系

本次課程未改革前，因多種因素的影響特別是教學(xué)內(nèi)容的屬性、過(guò)度追求知識(shí)的量等，造成“以接受式學(xué)習(xí)為主的課”在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位。本次課程改革后，特別是課程改革初期，不少人又對(duì)“以探究式學(xué)習(xí)為主的課”產(chǎn)生了過(guò)度崇拜。事物總是一分為二的，各有優(yōu)缺點(diǎn)，過(guò)度走向一極都會(huì)帶來(lái)問(wèn)題或麻煩。從接受與探究式學(xué)習(xí)來(lái)講，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的屬性等科學(xué)、合理地采用課型，積極發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢(shì)，而不是將一類(lèi)課的缺點(diǎn)無(wú)限放大并將之棒殺，或?qū)⒁活?lèi)課的優(yōu)點(diǎn)無(wú)限放大并將之視為唯一。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，這三種類(lèi)型的課無(wú)論在何水平段都是存在的，即各具價(jià)值且統(tǒng)于一體之中。知其優(yōu)缺點(diǎn)，客觀對(duì)待。只有樹(shù)立這樣的思想，課程教學(xué)才有可能達(dá)到滿(mǎn)意的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

依接受與探究式學(xué)習(xí)對(duì)體育與健康課的分類(lèi)，能清晰地看出學(xué)生在課中學(xué)習(xí)方式的主要特征，提高對(duì)這兩種以及多種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的關(guān)系認(rèn)識(shí)；對(duì)課型的認(rèn)識(shí)提供了一個(gè)新視角，也使課的分類(lèi)認(rèn)識(shí)得到了一定發(fā)展；便于在課程教學(xué)中，促進(jìn)廣大教師科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)課，有效甚至高效地踐行課，為順利、圓滿(mǎn)地達(dá)成課程目標(biāo)服務(wù)。

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（江蘇省無(wú)錫市湖濱中學(xué) 214031）endprint