電氣工程專業電子教學中的創新教育探究

劉靜?楊彥從

摘要：隨著信息時代和知識經濟時代的到來，人才培養越來越受重視，而社會對于人才素質的要求也日益提升。那么，高等院校所面臨的一個新挑戰便是如何培養適應新時代發展要求的能夠發現問題并很好解決問題的創新型應用人才。電氣工程專業是現代科技領域中的核心學科之一，對于該專業的專業課教育提出了更高的要求：更新教學觀念，改變教學方式，加強培養學生的創新精神、創新態度和創新能力。

關鍵詞：創新教育；創新能力；電子教學

作者簡介：劉靜（1986-），女，河南濮陽人，中國礦業大學（北京）機電學院，講師；楊彥從（1976-），女，河北晉州人，中國礦業大學（北京）機電學院，講師。（北京 100083）

基金項目：本文系中國礦業大學（北京）課程建設項目（項目編號：K110404）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0060-02

當進入20世紀50年代末，計算機的出現和逐步普及，把信息對整個社會的影響逐步提高到一種絕對重要的地位。隨著信息時代和知識經濟時代的到來，文化科技以及經濟發展瞬息萬變，競爭激烈，人們不僅要適應原來社會的生活規律，更需要改造新的生活條件，不斷完善自我，這就需要強調創新精神和創新能力。[1]對于教育，乃是國之根本，正所謂“百年大計，教育為本”，那么，創新與教育的結合，即創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，其核心在全面實施素質教育的過程中，為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。黨的十八大明確提出：“加強教師隊伍建設，提高師德水平和業務能力。”[2]那么對于高等院校的教師而言，新時代的新職責已轉變為在傳授本專業知識和技能的同時，應著重培養學生的創新精神和創新能力，并將這種精神和能力融入到專業課教學中來。

一、電子教學與創新教育

1.電子教學

隨著技術的進步、信息的發展，電子教學早已走進高校課堂。多媒體教室（含語音教室）都是現代化教學和管理必不可少的條件，不僅可以提高教學質量，增強學生吸收能力，還可以減輕教師負擔，加強教學管理，真正實現現代化教學和管理。

電氣工程是高新技術領域中不可或缺的關鍵學科，必將改變人類的生活工作模式，從某種意義上講，電氣工程的發達程度代表著國家的科技進步水平。因此，電氣工程的教育和科研一直在大學中占據十分重要的地位。電機與拖動課程是電氣工程專業的一門很重要的專業基礎課，為了使學生更好地掌握知識并發展創新能力，需要在電子教學中加以引導，逐步培養學生的認知能力、發現問題的能力以及解決問題的能力，更重要的是要培養他們的發散性思維，以及融會貫通和舉一反三的能力，不能拘泥于課本。筆者認為電子教學的優點便是直觀、簡單明了、豐富多彩。很多難以用語言去描述的現象和原理，在幻燈片中只需要一個動畫演示就可以幫助學生去完全理解。在傳統的教學中，很多繁瑣的公式需要老師在黑板上寫很長時間，而在電子教學中，只需要翻一頁幻燈片。幻燈片中的圖像和文字可以被賦予豐富的色彩，讓學生在賞心悅目中學習，有效提高了他們的學習興趣。

2.創新教育

在傳統教育中，整個教育活動是一種服從式教育：即學生服從教師，教師服從教學，教學服從考試。圍繞考試這個中心，分數至上，重教輕學，重灌輸輕啟發，重繼承輕創造。這種教育模式忽視了學生個性發展和創造潛能的開發，很難造就創新型人才。[3]

在全球化過程中，為迎接新世紀知識經濟時代的挑戰，教育必須做出新的選擇。江澤民同志曾說過“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培養創新精神和創新人才的搖籃”，因此，教育必須創新。進取、開拓、創新已成為現代化社會發展對高校培養人才的基本素質要求。創新教育的目的不在于使學生發明創造出多少新的事物，而在于通過有效的教育教學途徑培養學生的創新精神和創新態度，塑造他們的創造才能。創新精神的培養，就是培養學生進行探索、求知、發明、革新的精神，包括對周圍事物的好奇心和敏感性、對真理的執著追求等。創新能力主要包括創新思維能力和實踐能力兩個方面。培養創新思維能力就是培養學生發現問題和解決問題的能力，即通過培養學生豐富的想象力和邏輯思辨能力，能在實際工作中發現問題，并找出解決問題的辦法，最后通過實踐得以檢驗。[4]因此，創新教育必須以培養學生的創新能力為核心，通過積極的管理和有效的教學，更新學生的創新觀念和態度，培養學生的創新精神和創新能力。

3.電子教學與創新教育的關系

高等院校既是人才培養的基地，也是知識的產生與技術創新的場所。課程教學是高等院校進行高等教育的主渠道，也是培養學生創新能力的主渠道。[5]所以，在電子教學中應該融入創新教育，同時創新教育的重要媒介便是電子教學。

二、電子教學中的創新教育活動

1.強調學生的主體性

人的創新精神與能力不完全是由先天因素決定的，后天的教育因素也是重要的決定力量。所以，創新教育應具有全體性，應面向每一個學生，培養學生的知識轉化能力和創造新知的能力。在教學過程中，使學生認識到自己的主體地位，喚醒他們的主體意識，發揮能動作用以達到創新意識的培養。在電機與拖動課程教學中，對于一些基礎性問題，筆者總是向學生多問幾個為什么，充分調動他們的積極性；經常嘗試讓學生從不同的視角去看問題，發掘新思路，探索新方法。有時，筆者會故意書寫一個錯誤的公式，或者繪制一個錯誤的電路圖，鍛煉學生發現問題的能力，在此過程中使他們排除掉錯誤認知，加深對原有知識的理解；同時，也具備了對于認知相似錯誤問題的能力。總之，教師在教學中不是不停地灌輸知識，而是讓學生主動去學習，去發現，去辨別，充分體現學生在教學中的主體地位。

2.加強教師與學生、學生與學生之間的互動性

首先，學生的創新意識、態度和創新能力通過閱讀教材里陳述性知識不會得到很大的改變。認知心理學認為學習是“以已有的經驗為基礎通過與外界的相互作用來構建新的理解”。當學習者以自己的經驗為背景構建對事物的理解時，不同的人看到的是事物的不同方面，不存在對事物的唯一的標準理解。因此，教學要使學生超越自己的認識，看到那些與自己不同的理解，看到事物的其他面。基于這樣的認識，教師與學生、學生與學生之間的互動就成為必要。互動性活動就是在具體教學實踐中通過學生之間的相互交流，豐富他們的認知，以利于學習的廣泛遷移。讓學生在具體的互動討論中學會選擇、判斷，學會獲取知識的方法，培養自己的創新能力。

其次，學生的每一種創新思維都應該在實踐活動得到檢驗，獲得反饋信息，這樣學生才能得到創新學習的體驗。

比如，在講解電機與拖動中的三相異步電動機時，為了讓學生更好地去認識轉子頻率與電源頻率的關系，讓學生之間展開討論，盡管有些學生的結論不一定正確，但是通過這樣一個過程，讓學生去主動的思考問題，同時教師也可以看出在這樣一個問題的認識上，學生之間思維方式的差別，有利于教師接下來進行針對性的教學，去理解有些學生為什么會有錯誤的思維，并想辦法去糾正這些錯誤思維。課題上的互動討論活動，不僅有利于學生，讓學生在沖突中尋求解決問題的方法，在應付困難和危機中增強面對困難的信心和勇氣；也同樣有益于教師的教學活動，讓老師的教學更具有針對性，能夠更好地去了解學生，正所謂“教學相長”。

3.培養學生學習的獨立性

知識經濟社會的一個重要特征就是知識老化周期縮短，產品更新換代加快，滿足人們工作需求的90%的知識要在以后的工作中不斷學習才能取得。20世紀70年代，聯合國教科文組織在出版的《學會生存——教育世界的今天和明天》中，便提出了終身學習的思想，因此，今后一個人如何通過有效的途徑獲得他所需知識的能力已經成為衡量創新能力高低的一個標志。所以，在教學活動中培養學生獨立自學的能力是開展創新教育活動的一個主要內容。

比如，在講解“電機與拖動”課程的第7章時，讓學生自己去查找前幾章與第7章知識相關聯的章節，并能明確與哪些具體知識點相關聯。通過查找，一方面學生對已學過知識進行了復習，另一方面，學生能夠去辨別知識點之間的聯系與區別，使他們的知識自成體系，使學習融會貫通，對第7章內容的學習變得更為簡單。這樣知識才能掌握得更牢固，學生的學習興趣才能更濃厚。同時在獨立的學習中每個學生會有不同的方法、方式，會看到事物不同的方面，可以更充分地體現每位同學的特質。

三、建立創新獎勵機制

培養學生創新觀念、創新態度和創新能力不可能一蹴而就，是一個長期的潛移默化的過程。教師在教學活動中應該采取一些有效的措施來激勵學生，調動他們學習的積極性，形成創新學習的良好氛圍。首先，對于主動思考的學生，教師應當鼓勵；對于有不同新見解、不同解題思路的學生，教師應該表揚，并根據這些表現作為考核學生成績的一個方面。換句話說，課程的考核不能僅僅只看試卷成績，還要包含課堂表現、作業思路等方面，可以更為全面地考查學生，同時也激發出學生創新的積極性，創新觀念和創新態度也在學習過程中得以樹立。

四、結論

總之，針對21世紀對人才素質的基本要求，創新教育勢在必行。強烈的好奇心、旺盛的求知欲、豐富的想象力和廣泛的興趣等都是高等教育應重點關注的。高校教師應當在專業基礎課教學中借助于電子教學形式，使學生樹立良好的創新觀念和創新態度，形成創新精神，具備新世紀知識經濟社會發展所需要的創新能力。

參考文獻：

[1]費玉潔.淺談電子教學中的創新教育[J].教育前沿，2010，（3）：56-57.

[2]孫強.從十八大報告看教育[N/OL].（2013-02-06）.http：//theory.people.com.cn /n/2013/0206/c40537-20449225.html.

[3]余志衛.對高校創新教育的幾點思考[J].中國電力教育，2008，

（126）：23-25.

[4]王漢成，劉勇兵.傳統教育、素質教育和創新教育[J].中國電力教育，2009，（139）：10-11.

[5]王偉.教學活動對創新能力培養的探索[J].武漢船舶技術學院學報，2002，（4）：45-48.

（責任編輯：王意琴）