大學生轉專業(yè)的原因分析與對策初探

摘要：大學生轉專業(yè)是時代的產(chǎn)物，是市場經(jīng)濟的客觀要求，也是高校教育管理工作一項重要的研究課題。從大學生轉專業(yè)的現(xiàn)象入手分析了學生轉專業(yè)的兩大原因，為了避免學生轉專業(yè)的盲目性，同時加強學校的管理以及老師的引導，提出應對大學生轉專業(yè)的五項措施。

關鍵詞：大學生；轉專業(yè)；對策

作者簡介：何仔晶（1986-），女，浙江紹興人，杭州電子科技大學通信工程學院，助教。（浙江 杭州 310018）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0153-02

十八大報告提出要加強社會主義核心價值體系建設，廣泛開展理想信念教育，同時，要全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養(yǎng)學生社會責任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。高等教育需要與現(xiàn)代化發(fā)展相適應，也需要在各方面與時俱進。隨著高等教育改革的不斷深入，高校轉專業(yè)制度的完善勢在必行。2005年9月，國家教育部頒布的第21號令第三章明確指出：“學生可以按學校的規(guī)定申請轉專業(yè)。學生轉專業(yè)由所在學校批準。學校根據(jù)社會對人才需求情況的發(fā)展變化，經(jīng)學生同意，必要時可以適當調整學生所學專業(yè)。”這項規(guī)定既體現(xiàn)時代發(fā)展的要求，又符合“以人為本”的教育理念，更打破了“第一專業(yè)定終生”的體制，它不僅有利于推動高等教育改革更好、更快地進行，更有利于發(fā)揮學生專長，促進學生個性發(fā)展。

王海燕和李寶富（2011）認為適宜的專業(yè)選擇是大學生保持持久學習積極性的重要基礎，靈活的學生管理制度是大學生最終獲得學業(yè)目標的組織保障。[1]目前，大學生在專業(yè)選擇上存在一定的盲目性，那么，相應的轉專業(yè)引導與管理機制就顯得尤為重要，需要不斷深入研究、發(fā)展和完善大學生轉專業(yè)的應對策略，使之更加有利于人才的培養(yǎng)。

一、大學生轉專業(yè)現(xiàn)狀

近年來，大多數(shù)高校已普遍實施學分制，隨之而來的大學生轉專業(yè)現(xiàn)象也日趨普遍。大學生轉專業(yè)制度是許多高校的亮點，對所學專業(yè)不感興趣或者不適應的學生在規(guī)定時間內都有遞交轉專業(yè)申請的權利，可以重新選擇自己的專業(yè)。

同時，畢業(yè)生就業(yè)難所帶來的壓力依然存在，專業(yè)的就業(yè)前景必然成為學生最關注的問題之一。此外，還有很大一部分同學是因服從調劑，調劑到就讀專業(yè)，從收到錄取通知書的那刻起就堅定了轉專業(yè)的信念。面對如此普遍的大學生轉專業(yè)現(xiàn)象，背后的原因值得深思，相應的應對措施也需進一步深入研究、發(fā)展和完善。

二、大學生轉專業(yè)的原因分析

1.初次專業(yè)選擇的盲目性

（1）就業(yè)市場的導向。自從高校擴招以及市場經(jīng)濟體制的建立與完善，高校與大學生一同作為某種程度上的一種高級知識商品被推向市場。“自主擇業(yè)”和“雙向選擇”與之前的“包分配”形成鮮明對比，這使得原先充滿優(yōu)越感的大學生也感受到了就業(yè)的壓力，但這同時也是一種動力，成為大學生不得不面對的現(xiàn)實，更是他們最關心的問題。

與此同時，專業(yè)的“冷熱”隨著市場需求的變化而變換，“冷門”專業(yè)的學生可能會面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的境地，這使得考生及家長對冷門專業(yè)避之不及，而一窩蜂地報考熱門專業(yè)。

（2）高考分數(shù)的制約。現(xiàn)在的高考報志愿、選專業(yè)是在投檔線以及本人分數(shù)都揭曉后進行，這在一定程度上制約了學生可選專業(yè)的范圍。以報同一所高校為例，高考分數(shù)高的學生可選專業(yè)的范圍比考分低的學生要廣。如果學生不考慮填報與考分相差甚遠的下一檔學校，那么高考分數(shù)就成了最重要甚至是唯一的參考。也就是說，學生填報志愿時參照的、比較的不是專業(yè)，而是自己與歷年錄取分數(shù)的差距。從這種意義上來說，高考確實決定了學生未來的就業(yè)領域。

（3）父母意愿的參與。青少年往往具有依賴性強、獨立性差等特點，同時，在高考的壓力以及繁重的課業(yè)負擔下與父母溝通的時間越來越少，這在客觀上造成了家長大包大攬和“一言堂”。因此，學生對于專業(yè)的選擇顯露出更多的迷茫、無助和徘徊，此時，家長的意見與安排就在很大程度上左右了學生的專業(yè)選擇。可見，學生在選擇專業(yè)時并非出于“己愿”，他們沒有冷靜、理性地思考自己適合讀什么專業(yè)，也沒有了解專業(yè)的特點及前景，更未對自己進行詳細的自我分析，找準專業(yè)定位或規(guī)劃專業(yè)構想。

綜上所述，大學生初次選擇的專業(yè)帶有一定的他主性、隨意性和從眾性。

2.專業(yè)學習呈現(xiàn)的問題

（1）理想與現(xiàn)實的差距。某些學生考入了自己理想的專業(yè)或者如愿以償進入了“熱門”專業(yè)，但通過入學教育以及導論類專業(yè)課程的系統(tǒng)學習之后發(fā)現(xiàn)與“理想中的專業(yè)”完全不同，既不有趣也不輕松，美好的期待化為烏有。

（2）專業(yè)學習適應性差。某些學生入校后，經(jīng)過一段時間的專業(yè)學習，才發(fā)現(xiàn)所學專業(yè)知識艱深，自身能力與專業(yè)要求差距較大，同時，大學的授課方式與學習方法也與高中有較大差異，容易使他們喪失學習信心，對本專業(yè)產(chǎn)生倦怠與厭學情緒。[2]

（3）興趣、愛好與專業(yè)背道而馳。興趣是學習的動力，沒有動力的學習，感受不到學習的樂趣，勉強繼續(xù)只有痛苦。徐琳等（2011）對576名大學生的專業(yè)興趣度、轉專業(yè)傾向及行為進行了調查，結果表明專業(yè)興趣度是轉專業(yè)傾向的一個有效預測指標，缺乏專業(yè)興趣是導致轉專業(yè)的最主要原因。[3]學生在報考專業(yè)時無論是受冷熱門的影響還是高考分數(shù)限制，或者是父母意愿的干預，并不是每位同學都能進入自己感興趣的專業(yè)學習，也不是每位同學都能適應并完成與愛好相背的學業(yè)。

黃偉達（2005）對大學生轉專業(yè)動機調查研究表明，只有30.9%的學生在大學所學的專業(yè)是被第一志愿錄取，而高達69.1%的學生是非第一志愿錄取，其中被調劑錄取的占42.2%，這一部分學生極有可能對調劑后的專業(yè)不感興趣，更容易對所學專業(yè)產(chǎn)生不滿。[4]同時，進入大學后，很多學生的興趣、偏好、能力都會發(fā)生顯著的改變，表現(xiàn)出與所讀專業(yè)的不匹配性，使其特長與能力無法得到較好的發(fā)展。這些現(xiàn)象既不利于高校人才的培養(yǎng)，也不利于高校教育質量的提高。

三、大學生轉專業(yè)的應對策略

轉專業(yè)政策給大學生帶來學業(yè)轉機的同時也向高校管理制度提出了挑戰(zhàn)，它對學生、學校和社會的發(fā)展具有積極作用的同時也存在著一些隱患，高校應最大限度地發(fā)揮轉專業(yè)政策的優(yōu)勢，充分調動學生專業(yè)學習的主動性和積極性。對此，筆者針對上述轉專業(yè)的原因，提出五點應對策略：

1.加大招生宣傳，加強網(wǎng)站精品課程建設

高校應充分利用校園網(wǎng)站、廣播電視和報紙等多種媒體，對學校的招生計劃、專業(yè)建設、核心課程、就業(yè)方向、歷年招生分數(shù)、近年就業(yè)率等情況進行如實介紹與宣傳。這些數(shù)據(jù)都應定期更新，尤其是在高考前數(shù)月務必將最新的情況上傳，便于考生及家長在高考志愿填報前對專業(yè)情況有充分的了解。這既能提高學生專業(yè)選擇的有效性，也減少了入學后轉專業(yè)的盲從性。

同時，學校也應努力搭建網(wǎng)上精品課程平臺，將各專業(yè)較經(jīng)典的課堂實況上傳到校園網(wǎng)站，讓學生可以更直接、更具體地接觸到想要填報的專業(yè)，這也可以從一定程度上避免考生專業(yè)選擇的盲目性。

2.做好入學專業(yè)教育工作，幫助學生樹立專業(yè)理想

高校應高度重視大學生的入學教育工作，幫助新生盡快適應大學的學習和生活。同時，大部分新生入校后對自己所學的專業(yè)懵懂，對專業(yè)應用領域一知半解。因此，各學院應立即組織專業(yè)優(yōu)秀教師或知名教授開展專業(yè)宣傳教育，進行立志和勵志的報告或講座，尤其應是對“冷門”專業(yè)的學生進行專業(yè)觀教育，幫助學生了解專業(yè)特點與價值，激發(fā)學生的專業(yè)興趣和學習熱情。

同時，高校應引導學生認清自我，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，把專業(yè)的選擇建立在對專業(yè)的科學認識和對自身情況的科學分析的基礎上，綜合分析和考慮，揚長避短。需要注意的是，需要根據(jù)學生的實際情況進行專業(yè)理想的再教育甚至三次教育。

3.開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，做好專業(yè)心理輔導工作

職業(yè)生涯規(guī)劃是一種較理性及客觀的自我管理方式，因此高校有必要統(tǒng)籌安排，開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。該課程設置在大二、大三年級較合適，此時學生已學習了一部分專業(yè)基礎知識，對專業(yè)前景有所了解，此時幫助學生科學評估自己的職業(yè)能力，指導學生準確地進行職業(yè)定位，避免因對自己的職業(yè)預期茫然而盲目地轉專業(yè)。

對于有轉專業(yè)傾向的學生應及時進行心理輔導，安排專任教師對其進行心理咨詢和輔導。部分學生因存在焦慮、自卑、社交障礙等心理問題，入學后融入不了新環(huán)境而提出轉專業(yè)要求。為了緩解學生的緊張情緒，排解不適應專業(yè)學習的逃避心理，學校在傳授專業(yè)知識的同時應開設大學生心理健康教育并設立心理咨詢室，引導學生正確認識自己的興趣與個性，發(fā)掘自己的潛能，明晰自身優(yōu)劣勢，鼓勵學生坦然面對困難，找到真正解決問題的方法。

4.構建相應的監(jiān)控和反饋機制，建立學生轉專業(yè)檔案

為了檢驗轉專業(yè)制度和轉專業(yè)成效的科學性，學校應建立轉專業(yè)的監(jiān)控和反饋機制。學習成績是衡量學生轉專業(yè)成敗的一個重要指標，因此，學校可以通過比較學生轉專業(yè)前后的成績以及分析轉專業(yè)學生的畢業(yè)率、就業(yè)率和職業(yè)對口性等數(shù)據(jù)來判斷轉專業(yè)的成效。

目前，各高校轉專業(yè)制度仍處于摸索階段，在保證教學管理正常運行的前提下，學校應進一步研究并調整適合本校轉專業(yè)人數(shù)的百分比；探討轉專業(yè)后師資以及教學資源的合理配置；制訂嚴格的專業(yè)轉換門類控制制度；編訂轉專業(yè)申報考核方案等。最后，還應對轉專業(yè)學生進行后續(xù)的跟蹤調查，了解他們的專業(yè)適應情況，建立反饋機制和轉專業(yè)檔案，調整相應的轉專業(yè)配套措施，實現(xiàn)轉專業(yè)效能最大化。[5]

5.推行人才培養(yǎng)模式的多樣化，提高學生綜合素質

鑒于學科發(fā)展以及市場需求，讓每一位學生都能轉到自己心儀的專業(yè)并不現(xiàn)實，因此，除轉專業(yè)之外，高校應建立健全輔修、雙學位等多種人才培養(yǎng)模式，使學生可以根據(jù)自己的興趣選擇其他專業(yè)進行輔修，充分挖掘學習潛力，鼓勵學習能力強的學生攻讀第二學位。通過多樣化的人才培養(yǎng)模式，對學生的專業(yè)愛好正確引導，開拓學生視野，提高學生的綜合素質。

四、結語

高校的轉專業(yè)政策充分體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，它給予了學生選擇學習內容的權利和自由，這是教育文明進步的必然趨勢。美國著名教育學家布魯貝克認為“大學生學習自由的具體內容應包括選擇學什么的自由、決定什么時候學和怎樣學的自由，以及形成自己思想的自由”。在轉專業(yè)過程中，老師的角色僅僅是建議和引導，既不能缺位，也不能“越位”，這樣才能為大學生的成長作出貢獻。

參考文獻：

[1]王海燕，李寶富.大學生專業(yè)滿意程度與學習狀態(tài)相關性分析[J].中北大學學報（社會科學版），2011，（27）：30-35.

[2]王有材.對大學生轉專業(yè)問題的分析與思考[J].高校講壇，

2011，（35）：380.

[3]徐琳，唐晨，錢靜，等.大學生專業(yè)興趣度與轉專業(yè)傾向及行為的關系[J].心理研究，2011，4（3）：72-76.

[4]黃偉達.我國高校本科生轉專業(yè)動因調查研究[J].高教發(fā)展與評估，2005，（3）：58-60.

[5]孫紅丹.構建大學生轉專業(yè)良性機制初探[J].鞍山師范學院學報，2012，14（3）：99-101.

（責任編輯：王祝萍）