新課程標準下歷史學科的素質教育

劉玉芬

新的歷史課程標準，突出了以學生為中心，真正體現了“以人為本”的思想。高度尊重學生的個性，面向全體學生，重新整合了歷史知識體系，淡化處理了一些學生難于理解的理論和概念。精選內容，刪減了一些偏、舊的知識，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動，通過設計多樣的教學方法，動手實踐、質疑探究、合作交流，激發學生學習歷史的興趣，培養學生創新精神和實踐能力，培養學生終身學習的能力。在潛移默化中達到教育的目的。

在新理念、新標準指導下編寫的歷史新教材，以學習主題的形式來構建新的歷史教科書體系，大幅度減少了知識點，減輕了學生的負擔。課文內容多樣，具有選擇性，鼓勵學生從多種途徑解決歷史問題。針對新教材對知識點不作過多、過細的要求，有利于教師發揮自己的主動性、創造性的特點，新學期開始后，我把教學的重點放在組織豐富的教學實踐活動，引導學生進行探究式學習和創新學習上，力求全面提升學生素質。

一、創設問題情境，引導學生思考、質疑。

巴爾扎克說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無異義是問號。”對于中學歷史教科書的內容，學生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，學生必然感到味同嚼蠟，當然也就提不起興趣。因而，教師需要利用有啟發性的問題吸引學生，在交流對話中喚起學生的主動性和積極性，激發學生思維的探求性。

比如提到彩陶時，我提出：原始人怎么會想到用火燒泥做陶呢？學生通過討論提出幾種觀點：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土變硬優型就是陶；（2）森林大火后，地面被燒硬給人們的啟示；（3）半坡人房屋中有火坑，火坑周圍的土變硬給了人們靈感；（4）把泥土作成型用來煮粟，火燒之后就是陶。學生充分發揮自己的想象，再造出歷史上這個發現的過程。

教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題過于平談，讓學生感覺無趣。當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心準備，使之具有啟發性和深刻性，讓學生有思考的余地和價值，引導學生通過自己的探索去發現知識的金礦，體驗發現的快樂。

對于學生來說，在教師引導下探求知識是一種能力，善于提出問題更是一種能力。肯尼思H胡佛認為：“整個教學的思終目標是培養學生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應鼓勵學生提問。”巴爾扎克也說，問“是深入的階梯，是長進的橋梁，是觸發的引信，是覺悟的契機。”因此，在教學中我積極鼓勵學生質疑提問。講到“孔子”一目時，利用孔子“當仁不讓于師”一句，教育學生不惟書，不惟師。在學生質疑的過程中，師生互相啟發，互相補充，探究越來越深，學生的求知欲望不斷得到激發而越來越強烈，他們的思維和能力也不斷發展提高。在互動的過程中，達到“教學相長”。

二、認真組織探究課與課外活動。

1、精心設計“學習與探究課”。每一個學習主題后的“學習與探究課”是教科書新設的內容，是對傳統教科書的重大改革。對于激發學生興趣，培養學生探究式創造性學習起重要作用。這一課型的設立，要求教師改變“一支粉筆，一本書，走進教室滿堂灌”的教學狀況，引導學生在自主探究中了解知識，掌握方法，提高能力。

設計“了解身邊的‘歷史”一課時，除要求每個學生通過調查制作一課家族樹，介紹家庭成員狀況外，組織學生自愿結合為四個小組，分別完成四個題目：①求真中學的發展與未來；②我這十三年；③中國文字的起源與演進；④信息交流的實現。每個學生各負責查找一部分資料，由組長整理并寫出調查報告。然后在課堂上集體交流，實現資源共享。

學生通過活動在了解知識，掌握方法，提高能力的同時，深刻體會到在探求中獲得知識的快樂，也實現了自我教育；體會到集體的力量，共同合作的重要；體驗到挫折與成功的經驗。這無疑會增強學生的個人道德素質和心理素質。

2、重視每節課的“活動建議”。布魯納曾說過：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法。”新教材中“活動建議”的設計，有利于學生去發現，去探索。對每節課的“活動建議”我都認真思考，認真對待，根據現實條件及學生狀況或直接利用，或稍做變通。

“中華大地的遠古人類”一課，就直接利用了課本上的主題：想像一下北京人一天的生活情景。很多學生通過查找資料，充分發揮自己的想像力，寫出了非常好的文章。

“春秋五霸與戰國七雄”一課的原設計是給成語故事配上圖畫，對很多學生來說有一定困難，必然興趣不大或應付了事，起不到教育的效果。我把它改為：搜集成語故事，寫出給我們的啟示。每個學生都可以做好，而且達到了自我教育的目的。

在活動實踐中，學生感到自己是一個發現者、探索者，由衷地感到一種創造的快樂，每個人都興趣盎然。對每一次活動我都及時反饋、講評，以鞏固活動的成果，鞏固學生在活動中建立的學習歷史的興趣。

3、指導學生課外閱讀。學生的課本知識是有限的，而歷史知識的廣度與深度影響著學生認識歷史的能力和水平。現在的學生課外閱讀量普遍較少。在教學中我注意把學生的興趣引導到多讀書、讀好書上。卡耐基說：“真正的讀書使瞌睡者醒來，給未定目標者選擇適當的目標。正當的書籍指示人以正道，使其避免誤入歧途。”在讀書的過程中，學生通過探求思考，實現自我教育，培養自身能力。

在學生讀書的基礎上，我將在學期末指導學生寫一篇歷史小論文，運用在課堂上學到的方法，就學生自己感興趣的主題收集材料，發表個人見解。使學生在探究中讀，在讀書中思，在思考后寫，形成歷史學習的良性循環。