托業英語在高職院校英語教學改革中的應用優勢

張永

摘要：當前，高職院校的英語教學模式正經歷著重要的改革。高職教育培養的是技術生產、管理服務等領域的一線工作人員，商務英語教學應立足于解決學生將來在工作崗位的實際交際需求。本文將通過對托業英語的介紹，托業英語在英語教學改革中的優勢，以及托業英語對于職業院校教學優質發展的推動作用這三個方面的論述，說明托業英語在高職院校教學中的應用優勢。

關鍵詞：托業 英語教學 應用

1 托業英語

托業英語即托業（Test of English for International Communication），中文譯為國際交流英語考試，由美國教育考試服務中心（ETC）開發的，針對在國際工作環境中使用英語交流的人們而指定的英語能力測評，用于評估現有員工和求職者的英語水平；其內容涵蓋了廣泛的日常交流和商務活動。

如今，托業是全球最大的商務和職業英語考試，150個國家和地區的約14000家企業、機構、政府和大學承認并使用托業成績。因此它能為人們使用英語進行交流的能力做出公正客觀的測量。但是在國內，對于大多數希望通過大學英語等級考試的學生來說，托業英語是一個較為嶄新的概念。在筆者看來，以職場環境為背景的托業英語具有工作實踐特點，更加適合培養職業院校學生，運用英語進行交流實踐的能力，從而促進其專業技能的形成和職業生涯的發展。

2 托業英語在英語教學改革中的優勢

2.1 托業英語培養學生英語應用能力的優勢

在傳統的英語教學過程中，注重英語詞法、句法和英美文學知識的學習。英語考試測評中，也是以詞法、句法為主，考察學生的英語能力水平。對于高職院校的學生來說，英語語法知識和文學知識與自身專業發展沒有太多的聯系，而英語語法知識，需要通過較長的學習來掌握和運用；而部分學生只要順利通過英語考試就行，出現了“考前熱”的學習狀態。加之近年來，大學英語過級與學生畢業證書開始脫鉤。學生學習英語的積極性又有所下降。

2.2 托業英語培養學生職業素養和通用職業技能形成的優勢

而托業英語相對于傳統英語來說，在教學過程中，更加注重英語聽力和口語能力的培養和提高；注重培養學生針對材料，揣摩出作者作文的意圖，會話的環境，總結歸納觀點或意見，推測出合理解決問題的能力（培養英語應用能力）；其內容大多以商務會議，工作協調銜接，生意往來等作為聽力會話的背景，讓學生很容易就能進入職場工作角色中，去思考并解決出現的相關問題。而作為職業院校的學生，學習專業知識，通過實踐形成自身專業技能是他們在校學習的主要任務。通過托業英語的學習，學生會逐步歸納有效的學習方法，形成英語運用能力，這些能力還可以運用到專業知識的學習、專業技能實踐乃至將來的工作實踐中。

2.2.1 影隨（shadowing）：通過對材料的反復閱讀，能夠脫稿熟練而完整地讀出相關的材料的內容，力求閱讀語速能夠與聽力材料的播放的正常語速一致。

例：

①教師先播放一段音頻材料。（1遍）

②教師展示聽力材料內容，要求學生按照自己的語速閱讀。（4遍）

③教師再次播放聽力材料，學生依據教師展示出的材料內容，跟隨錄音進行不間斷跟讀。（3遍）

④教師關閉材料內容的展示，再次播放聽力材料，學生憑記憶跟隨錄音不間斷跟讀。（2遍）

通過對該能力的訓練，使學生在其他科目的學習，乃至將來的工作事務中，面對新的知識或新技術，能在較短時間內熟悉其內容和規律，為下一步的運用奠定基礎。

2.2.2 概括（summarizing）分為兩個部分

首先，使學生通過對相關材料理解，總結出當前材料的主要內容，然后以此為基礎，列出該材料的其他分枝內容并用箭頭將相關的環節連接起來，最后在反復的訓練中，將主要內容概括的更加全面，將分枝內容列出的更加詳盡。

例：

①教師播放聽力材料。（2遍）

②教師要求學生拿出紙筆，寫下聽力材料的主要內容。

③教師再次播放聽力材料（2遍），并根據主要內容為基礎，要求學生列出分支內容。

其次，通過對相關材料的理解，讓學生進行速記訓練（此過程中可以引導學生利用自己熟悉的圖形或者符號借助紙筆進行速記），在反復的訓練中，力求用較為快捷的方式記錄相關材料的內容。

例：

①教師播放聽力材料或閱讀材料。（2遍左右）

②教師要求學生拿出紙筆，記錄聽到的信息。

③教師提出問題：How can the journalists record these details in the press briefing？（記者在新聞發布會上怎樣記錄信息？）

④教師提出一項重要的記錄方法——brief recording （簡潔記錄法）。即通過對聽到的語句以自己熟悉的方式進行簡化、簡寫，甚至以符號、圖形替換句中原有單詞，及時完整的記錄相關信息的方法。并以聽過的材料為例，進行展示和講解：

I nded （needed） to get back in S （shape）， but after 3 ne （knee） ■s （surgeries）， I couldnt （cnd） work out the way I used to. Thats wy （why） I use the Flex Trainer 100. Its a low-impact wot （workout） thats esy （easy） on my nes （knees）， legs and back， yet it still gives me a full wot （workout）. Heres how it works： The ■ （treadmill） moves both forward and ■ （up） and ■ （down）. This provides enough ？駐（resistance） to benefit all your ■ （muscle） groups. All it takes is one 30-min （minute） wot （workout， 3 （three） or 4 （four） times a week and youll see the results in 3 （three） mons （months） or less. Wy （Why）， I just lost 8 （eight） ￡s （pounds） and 5% （five percent） of my body ■ （fat） in only 1 （one） mon （month） with the Flex Trainer 100. You can， too. Just call 1-877-FLEX-100 to order the Flex Trainer 100 today.

⑤教師播放另一段材料，學生運用簡潔記錄法進行練習，將聽到的相關信息盡可能完整的記錄下來。

通過對該能力的訓練，培養學生按計劃做事的能力；使學生在其他科目的學習，乃至將來的工作事務中，可以迅速明確事務的主題和步驟要點，具體著手開展實施按部就班，有條不紊。

2.2.3 評論（criticizing）：通過對職場交往、商業事務、新聞紀實、生活采集等方面相關的材料理解后，鼓勵學生思考并針對相關材料表達自己的觀點的能力。（在此過程中，尤其要培養學生敢于否定，敢于質疑權威并自主去尋找原有觀點的論據是否成立的能力）

①教師播放一段材料。

②教師要求學生閱讀播放材料。

③教師向學生進行引導性提問：According to the arrangement from the guide， what will the tourists do after lunch？ Why？學生針對材料中提到的“導游有意建議游客午飯后去購買當地商品”的現象，就其是否合理，展開分組討論。

④教師將學生引入現象后的深層思考：

Are there any other implicit rules in the tourism？ （旅游中還有其它潛規則嗎？）

How should we confront it as tourists？（作為游客，怎樣面對這些潛規則呢？）

通過對該能力的訓練，培養學生有思想的學習工作的能力，使學生在其他科目的學習，乃至將來的工作事務中勤于思考，敢于質疑，才能精益求精，不斷進步。

2.2.4 推測（inferring）在英語聽力和閱讀訓練過程中，學生根據當前材料敘述的事件內容或者事件發展過程，在教師的引導下，學生推測出事件之前的背景，以及之后的發展趨勢或走向。

①教師播放聽力材料，并要求學生聽取并理解：

②學生完成材料的理解后，教師要進行引導性提問：Does the womans plan work in West Africa？（這位女士的計劃在西非奏效嗎？）

從對話材料中“Im not saying we should abandon our plan， just vary it… the better，especially in the big cities.”“but the West African market is very different from that of Kenya，... I think we need more vendors and less money spent …”可以清楚的知道，其中一位說話者建議在公司廣告宣傳策劃方面進行多樣化的改變。尤其是雇傭當地人以口頭方式進行廣告宣傳。原因是西非市場不同于其他地區和國家的實際情況。其中一位說話者建議將雇傭當地人以口頭方式進行公司的廣告宣傳，增加進原有計劃中，我們可以推測出原有計劃達到的效果不理想。

通過對該能力的訓練，培養學生著眼整體，宏觀調控自身學習工作進程的能力；使學生在學習或將來的工作進程中，不再片面的解決單個問題；而是要將事情的前因后果聯系起來，整體調控并解決出現的問題；使其在學習或工作中始終領先。

3 托業英語對于職業院校教學優質發展的推動作用

通過將托業英語應用于職業院校英語教學，使學生的英語學習有了針對性和聯系性的學習和訓練。提高學生英語應用能力水平的同時，也為其專業技能的形成奠定了基礎。

參考文獻：

[1]www.toeic.com.cn.

[2]白野伊津夫（日），Lisa A.Stefani（美）.托業600分突破全攻略.[M].世界圖書出版公司，2012（08）.

[3]周蕗.托業對高職英語教學評估的指導性研究[J].職業技術教改探討，2011（04）.

[4]王鵬，田靈興，謝云，李風俠.托業橋考試分析及其對高職英語教學評價體系的啟示[J].蘭州石化職業技術學院學報，2009（03）.

[5]王立群，李紅梅.托業對我國大學英語課堂評估的啟示[J].邢臺職業技術學院報，2006（06）.