高職英語教學(xué)現(xiàn)狀及對策

李榮祥

摘要：高職教育重在培養(yǎng)具有實際操作能力的技術(shù)型和應(yīng)用型人才。加強對高職學(xué)生英語的教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生能利用英語去快速獲取各種現(xiàn)代信息，使其具有繼續(xù)教育能力的有效途徑。作為一名長期工作在一線的高職英語教師，筆者就現(xiàn)行高職英語教與學(xué)中的狀況進(jìn)行分析，并給出一些建議。

關(guān)鍵詞：高職英語 教學(xué)現(xiàn)狀 對策

高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)生產(chǎn)、技術(shù)、服務(wù)、管理等方面的應(yīng)用型人才為目標(biāo)的一種教育。2000年11月頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》強調(diào)，“在加強英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進(jìn)行交際的能力。”而且明確指出，高職英語教學(xué)應(yīng)多方面遵循“實用為主，夠用為度”的原則。這就決定了高職英語教學(xué)要走一條以培養(yǎng)能力和素質(zhì)為目標(biāo)的道路。

1 貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)中存在的不和諧現(xiàn)狀

貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院是高職教育中的一支新軍，也是后來居上的一支生力軍。但是，在貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)中，存在著諸多困擾師生雙方不和諧的現(xiàn)狀：

1.1 學(xué)校對英語教學(xué)重視不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣缺乏。 英語教學(xué)在大多數(shù)非英語專業(yè)教學(xué)計劃中所占比重過小，屬于“雞肋”；大多數(shù)非英語專業(yè)設(shè)置英語基礎(chǔ)教學(xué)時，只有一個或兩個學(xué)期，每周4學(xué)時。專業(yè)計劃作調(diào)整時，還會把英語作為首先被調(diào)整出去的對象。目前我國高職英語教學(xué)的學(xué)生主體主要來源有兩種，一是普通高中畢業(yè)生，經(jīng)過了正規(guī)的高考和錄取，具有一定的英語基礎(chǔ)和知識。二是從中專、技校、職業(yè)高中升入高職高專的學(xué)生。從整體上看，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差。貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院遇到的情況也是如此，大約6，000名在校生中約三分之二入校成績達(dá)不到高考的及格線，具體表現(xiàn)在英語詞匯量嚴(yán)重不足，句型結(jié)構(gòu)和語言背景知識嚴(yán)重缺乏，學(xué)習(xí)方法和手段極其單一，對英語有畏懼感、學(xué)習(xí)興趣不濃。

1.2 課程設(shè)置不合理，和學(xué)生的心里需求和水平不一致。目前，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院大部分非英語專業(yè)的英語基礎(chǔ)課統(tǒng)一采用高等教育出版社的《新世紀(jì)高職高專英語》教材，課程要兼顧到聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養(yǎng)。要想在有限的學(xué)時內(nèi)去向?qū)W生有效地傳授語言知識和技能，讓絕大多數(shù)學(xué)生都達(dá)到大綱的規(guī)定不太現(xiàn)實。其次，教材中所選的文章大多與學(xué)生的實際需求、現(xiàn)實生活相偏離。學(xué)生由于詞匯量嚴(yán)重的不足，無法跟上教材的進(jìn)度和要求，再加上和文章背景知識的隔閡，造成其無法去享受學(xué)習(xí)的過程和樂趣。他們更多希望的是，對以往初高中英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行補充和鞏固，學(xué)習(xí)的話題盡量是他們了解、熟悉的。

1.3 英語教學(xué)設(shè)施缺乏，教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式亟待提高。目前，貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的英語教學(xué)更多是在“黑板+粉筆+課本”的傳統(tǒng)型大教室，40-80人為一班，進(jìn)行傳統(tǒng)的面授教學(xué)，缺乏必備的教學(xué)輔助設(shè)施，也就無法向?qū)W生提供圖片、視頻、聲音等多種資料，無法開展多種方式的教學(xué)，從而無法做到聽、說、讀、寫全方位的技能訓(xùn)練。同時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強，學(xué)習(xí)方式被動、單一。課堂教室依舊是學(xué)生學(xué)習(xí)主要的或唯一的場所，很少有人去圖書館和進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。老師依舊是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)呈被動性、依賴性，完全跟著老師的節(jié)奏走，跟著老師的指示、要求去做，很少做課前預(yù)習(xí)，很少借助其他的學(xué)習(xí)工具去解決所遇到的問題，很少做筆記、很少能自主地、有計劃地去學(xué)習(xí)。

1.4 教師和學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)推動力，加上與外界缺乏更多的、有效的溝通渠道，也就無法得到實質(zhì)性的進(jìn)步、提高。高職教師大多是正規(guī)院校科班畢業(yè)，在教育觀念上存在一定的錯位和偏差，對高職英語教學(xué)的基本特征及特殊性認(rèn)識不足，習(xí)慣了“以教師為中心”的教學(xué)模式；高職學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀無法推動教師迫切地去進(jìn)一步提高自我；教師外出技能培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流的機會極少，更不用說去對口企業(yè)一線實踐、鍛煉，對外界行之有效的新教育理念和教學(xué)模式，以及社會上不同專業(yè)、工種對人才的語言要求是什么程度知之甚少，無異于是在“閉門造車”。同時，對于高職學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式在多年的中學(xué)生活中已顯不足，學(xué)習(xí)興趣大打折扣，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)推動力。他們與外界接觸不多，唯一的渠道就是參加技能大賽和頂崗實習(xí)。但技能大賽每年才一次，并設(shè)有一定的門檻，能參與的人鳳毛麟角。頂崗實習(xí)是在大學(xué)第三學(xué)年，也就是說學(xué)生在完成兩年的在校學(xué)習(xí)后，完全進(jìn)入企業(yè)去上崗，這時他們才有機會去接觸企業(yè)、接觸社會，卻發(fā)現(xiàn)企業(yè)的環(huán)境、要求和學(xué)校的學(xué)習(xí)是有多么大的不同，大多數(shù)人無法適應(yīng)。

2 針對高職英語教學(xué)中的現(xiàn)狀提出的建議

針對貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院以及高職英語教學(xué)中的諸多現(xiàn)狀，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，作了一些探索，給出一些建議。

2.1 抓好教師隊伍建設(shè)。首先，走真正意義上的“雙師型教師”道路，高職的英語教師不僅要具備較高的語言技能水平和教學(xué)水平，還要懂曉某個方向、領(lǐng)域的專業(yè)知識，做既通曉實際業(yè)務(wù)又有較高教學(xué)和理論水平的“復(fù)合型”人才；其次，加大教師外出培訓(xùn)交流、企業(yè)學(xué)習(xí)的機會，提高其持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和能力，增強其自我造血、輸血的能力。

2.2 采用自編教材、增加教學(xué)輔助設(shè)施，實行分級教學(xué)法，以滿足不同專業(yè)學(xué)生的不同要求，即英語基礎(chǔ)教學(xué)通過自編教材，把重點放在以學(xué)院為小背景，貴州為大背景的語言交際對話上，以介紹貴州特色（如民族、飲食等）、實體性（如對外勞務(wù)合同、保修單等）文章閱讀上。寫作可以偏向于如簡歷、求職信等實體寫作，以及介紹一個人、一件事等基礎(chǔ)性寫作。英語專業(yè)教學(xué)，可根據(jù)不同專業(yè)性質(zhì)實行不同的側(cè)重，如酒店、旅游、商務(wù)英語等專業(yè)，可側(cè)重語言表達(dá)和語言交際方面。實行分級教學(xué)法，打破專業(yè)和年級的界限，把學(xué)生按水平和專業(yè)喜好，實行小班教學(xué)，盡量在語音室或多功能語言室進(jìn)行教學(xué)。

2.3 著重加強學(xué)生語言閱讀能力培養(yǎng)。英語閱讀在英語語言學(xué)習(xí)和使用中最為常見，也最為基礎(chǔ)。非英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)應(yīng)有別于英語專業(yè)的英語學(xué)習(xí)，不要面面俱到，應(yīng)有側(cè)重點。大量的進(jìn)行英語閱讀，還能促進(jìn)口語、聽力、寫作技能的相應(yīng)提高。英語的閱讀教學(xué)是培養(yǎng)高職學(xué)生具備繼續(xù)學(xué)習(xí)和教育的能力，成為能利用英語去快速獲取各種現(xiàn)代信息，同時又具有高職專業(yè)知識技能和外語交際能力人才的有效途徑。

2.4 加強信息化教學(xué)手段，豐富教學(xué)方式，改進(jìn)教學(xué)考評體系，即使用多媒體語音室、網(wǎng)絡(luò)、觀看英文視頻資料等多種教學(xué)方式，向?qū)W生提供大量的視頻、音頻、圖片等資料，增大課堂信息量，考評體系應(yīng)更多側(cè)重平時的考查，而不是期末的一次性考試。總之，通過多種方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的。

3 結(jié)語

高職英語教學(xué)應(yīng)遵循“實用為主，夠用為度”的原則，這就要求我們的教學(xué)要和學(xué)生的水平以及社會的實際需求相結(jié)合，教授一些就業(yè)目標(biāo)崗位群中最常用、最常見的英語知識，讓學(xué)生熟練掌握并能結(jié)合語言技能進(jìn)行實際應(yīng)用，目標(biāo)是學(xué)生一到工作崗位就能用英語處理基本的業(yè)務(wù)問題，從事與其業(yè)務(wù)有關(guān)的涉外活動，如：看懂專業(yè)英文文獻(xiàn)、儀器使用說明書、用英語和外國專家進(jìn)行簡單的交流等等。

參考文獻(xiàn)：

[1]田克勤.外語教師應(yīng)解放思想尋求職業(yè)發(fā)展之路[J].貴州廣播電視大學(xué)學(xué)報，2008（4）.

[2]于秀娟，談學(xué)生英語語用能力的方法與途徑[J].教育縱橫，2004.

[3]胡文仲，英語的教與學(xué)[M].外語教學(xué)與研究出版社，1989.