著眼“實戰化”教學要求推動“合訓分流”組訓方式改革發展

李龍 崔巖 李強

【摘要】實戰化訓練對教學模式的改變提出了相應的要求。本文從實戰化教學要求出發，按照部隊需求、信息化發展方向以及頂層設計優化三個層面，以“合訓分流”學員的培養實踐為基礎，查找影響學員培養質量的各種因素，采取有針對性的措施進行組訓方式改革，不斷提高人才培養質量。

【關鍵詞】實戰化；組訓；改革

習主席在解放軍代表團的重要講話指出了新形勢下我軍的強軍目標，強軍目標不僅為建設強大軍隊提出，也為軍隊院校發展指明了方向，就是人才培養必須向實戰靠攏。“合訓分流” 作為我軍初級指揮軍官培養的新型人才培養模式經過十多年的探索已經初步取得成效，有利于打牢學員科學文化基礎與培養崗位任職能力，但在貼近實戰化教學方面做得還遠遠不夠，需要不斷的改革創新。

一、“實戰化”教學要求組訓方式改革要注重緊貼部隊需求

院校教育要堅持向部隊靠攏的辦學方向，仗怎么打人才就怎么培養，打仗需要什么素質就重點培養什么素質。實戰化訓練下的部隊更需要的是理想信念堅定、科學文化和專業素質高、組訓和管理能力強、體能素質好的新型指揮人才。“合訓分流”這種組訓方式培養的學員雖然經過了“4+1”的培養模式，但是其教學體系上往往以實現人才的專業培養規格為主要目標，教學訓練內容與部隊實際結合不夠緊密，教學訓練模式與能力培養要求不相適應。當前，不少部隊反映“合訓分流”學員的能力素質不能滿足部隊的實際需求。

首先，我軍院校系統和部隊系統相對分離，其差異決定實踐教學的差距。反觀美國、俄羅斯等軍事強國的軍校，由于有順暢的交流渠道，教員隊伍與作戰部隊的軍官定期輪換，教員部隊實際工作經驗豐富，始終保持對部隊作戰任務和現實需求深入了解，教學內容上貼近部隊、教學方法上注重實踐，學員可以到各基地作戰部隊參與執行排級崗位的領導任務。而我軍在教員隊伍、教學內容、教學方法、實習鍛煉等方面與部隊銜接欠缺很多。因此，院校與部隊在實踐教學上的兩條線、兩張皮的現狀，必須靠建立機制、理順關系加以改革。其次，學歷教育的崗位化與部隊崗位要求的高標準化存在巨大矛盾，“合訓”階段的學歷教育還停留在把學員培養成具備專業技術能力的人才上卻忽略了自己本質上也是指揮人才任職教育過程的一個重要組成部分，也要為任職服務。這一矛盾轉移到“分流”培訓階段，必然導致任職教育院校對學歷教育成果產生質疑和不滿。無論是“合訓”院校還是“分流”院校，都要牢固樹立為部隊崗位任職服務的教育觀，要把這種教育觀念作為推進指揮人才培養改革的根本指針，貫徹到頂層設計、課程設置、隊伍建設、條件建設等各個領域各個環節，推進學歷教育和任職教育共同向“姓軍為軍”的價值本質回歸另外，俄軍經過俄格戰爭的實踐總結，將軍校理論教學和實踐教學的比例調整為3：7，注重培養能實際指揮打仗的指揮員，此點與我軍現行的“合訓分流”組訓方式理論和實踐教學比例正好相反，確實值得我們思考和借鑒。

二、“實戰化” 教學要求組訓方式改革要面向信息化發展方向

“合訓分流”的本質是實戰牽引、培養能力、勝任崗位，更加注重為戰教戰，關鍵是定位好一個明確的目標，把培養“能打仗打勝仗合格人才”作為院校培訓目標來定位。當前，基于信息系統體系能力建設成為作戰能力建設的基本特征，聯合作戰成為基本樣式。因此，應把教學基點定位在立足我軍現有編制裝備，打贏信息化條件下局部戰爭上。

“合訓分流”組訓方式改革的根本目標，就是要培養適應現代信息化戰爭的高素質新型指揮人才。因此，要用打贏未來信息化戰爭的要求來評判人才培養質量。但目前部隊衡量人才的標準，基本上還停留在機械化戰爭時代，停留在對第一崗位任職能力的絕對推崇。是超越現實階段，以超前的標準培養人才引領部隊發展？還是用現有的尺度，把培養的目標拉回現實標準上來？這取決于軍事教育究竟是要服務部隊現狀還是要引領部隊發展這一根本立場。本質上，軍事教育應該也必須超前于部隊發展，軍事教育培養人才的方向，決定部隊未來的發展方向。

軍事院校要圍繞信息化教學模式建設這一主線，牢固樹立引領部隊作戰訓練與轉型建設的理念。充分發揮學院前沿優勢、開放優勢、學科優勢、人才優勢，主動聚焦部隊作戰訓練重點難點問題，加強信息化條件下作戰方式、指揮方式、訓練方式和保障方式的研究，搶占理論學術前沿，真正使學院成為思想高地、理論高地和人才高地。要通過開設名家講壇組織信息化作戰理論集訓，實施基于信息系統的實踐性教學，大力營造信息化的濃厚氛圍，使學員掌握信息知識、熟悉信息技能、增強信息智慧。抓好聯合作戰指揮技能培訓，使學員在聯合背景下、聯合環境中、聯合平臺上，提高基于信息共享的聯合認知能力，基于分布交互的聯合決策能力，基于實時精確的聯合控制能力，基于聯動響應的聯合協同能力，開拓學員視野，提高學員的戰略思維和作戰指揮能力。

三、“實戰化” 教學要求組訓方式改革要注重優化頂層設計

課堂連著戰場，必須優化教學頂層設計，構建適應人才能力素質生成的教學內容體系。一是教學目標向能力聚焦。緊扣“為戰教戰”的價值取向，按照崗位角色指向、兵種職業特點和任職培訓要求，準確定位學員任職應具備的能力標準，依此確定教學內容、依內容確定適應能力生成的教學模式，促進教學目標的實現。二是教學內容要突出實踐性。按照崗位需要模塊化設置課程，破除重課堂講授、輕實踐操作的傳統做法，從側重理論講授、單項知識灌輸的教育方式向注重實踐性教學、強化能力訓練、發揮學員主體作用的方式轉變。三是搞好人才培養方案設計。重點突出指揮人才四年“合訓”與一年“分流”兩個階段的銜接。優化“合訓分流”教學任務分工，前四年“合訓”階段，在進一步拓寬專業口徑、打牢學員科學文化基礎的同時，完成全部軍事共同課目訓練，加大軍政訓練比重，強化軍人基本素質和領導管理素質培養；后一年“分流”階段要貼近學員任職崗位，重點進行軍事專業訓練，加強第一任職能力培養。四是要制訂系統配套的政策機制。當前，“合訓分流”組訓方式改革，急需改進的政策機制主要集中在4個方面：一是全程淘汰機制。盡管“合訓分流”實施意見中明確了淘汰細則，但由于沒有相匹配的政策保障，執行起來往往流于形式、難于實施。二是院校部隊交流機制。每年選派院校優秀教員到部隊代職，部隊優秀軍官到院校擔任教官，解決教員隊伍結構單一、經歷閱歷缺乏等問題。部隊銜接不緊的問題，只能靠常態化的共育機制加以解決。三是建立院校、部隊人才共育機制。院校應協調周邊部隊建立相對穩定的規范化、常態化的聯訓聯考機制，明確院校、部隊職責，讓院校教育真正根植于部隊訓練之中，讓部隊真正參與到人才培養中來。四是建立規范有效的學員培訓質量反饋機制。院校能夠深入部隊、深入營連、深入崗位，真實了解掌握學員任職情況，搞清楚各級、各個層次指揮軍官到底需要哪些職業素質。

軍校院校應該繼續深化教學改革，深刻把握“合訓分流”改革的精神實質，努力使“合訓分流”模式不斷創新和完善，不斷探索院校和部隊合力育人的新方法和新路子，使學員在校所學盡可能滿足部隊所需，貼近實戰化需要。

參考文獻：

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