體態語言在課堂教學中的作用及運用

周柳月 董紅林

摘要：教師課堂體語能力是指教師在課堂上通過自己表情、體態的變化和動作傳遞信息的無聲語言的能力。教師課堂體語能力高不高、強不強，必然會對課堂教學效果產生直接的影響。因此，研究教師體語在課堂教學中的作用及運用，提高課堂教學效果，十分重要和必要。

關鍵詞：體語；課堂教學；運用

【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-8602（2014）08-0016-01

1. 體態語言在課堂教學中的作用

在以傳遞知識信息、情感信息和啟智、益能、育德為中心的課堂教學中，教師體態語言的使用非常普及，意義尤為重要。

一是能活躍課堂教學氛圍。在課堂教學中，教師向學員發射、傳遞信息，是使用有聲語言還是使用無聲語言，往往受客觀情景的限制。有時適用于有聲語言，有時則適用于無聲的體態語言，而二者的靈活運用，往往能豐富教學手法，活躍課堂氛圍，起到事半功倍的作用。比如，教師在講課時，一個學員左顧右盼，這時教師如果不是用有聲語言而是用一個恰當的暗示動作，不僅不影響其他學員的聽課，還會比有聲的提示、批評效果更好。

二是能增強語言的表達效果。教師講述感情成分濃厚的觀點或事件，或分析感情濃郁的課文時，如果教師平平淡淡，言而無情，難免會使學員懷疑教師講得是否出自真心，是否具有真理性，因而使講授內容的可信度下降，削弱教學效果；如果僅僅希望通過語氣、語調、語速的變化來表達感情，其效果也會流于一般；假如在注意了語氣、語調、語速的變化的同時，再伴之以憎惡、鄙視，或興奮、喜悅的面部表情，或輔之以相應的手勢動作，則能加強教師情感信息的發射和傳遞，加深學員對教師有聲語言內涵的理解，從而收到理想的教學效果。

三是能強化教師的角色意識。有聲語言可以修飾，所以有時并不一定反映教師的真實心理和人格特征；行為動作則不自然，由于它受大腦的支配，是教師內心活動的直接顯示，因而學員能通過教師的體態語言看到教師其人的氣質、性格和品行修養，形成學員對教師的種種評價，并對教學產生這樣或那樣的影響。這就促使教師在課堂教學中要加強自身的角色意識，規范自己的行為舉止。

四是能增進師生的情感交流。教師要想使自己的體態語言準確而優美，離不開對學員真摯的情?！扒閯佑谥远杂谛小薄Ｖ挥星檎妫挥袑ψ约旱慕逃龑ο髴延姓鎿吹那椋涿娌勘砬椴艜龊踝匀?，運用得體，才會溝通師生之間的感情，從而發揮教師體態語言的啟迪、感染和激烈作用。如果教師情不真、意不誠，單從表情手勢上下功夫，那也只是徒有其表，甚至內外不一或畫虎類犬，其結果不僅起不到師生感情的粘合作用，反而會引起學員的反感情緒，從而影響教學效果。所以，一個體語運用得當的教師，必然是一個愛崗敬業的教師，是一個能和學員和諧相處的教師。同時，如果體語運用嫻熟，必然能增強教學的生動性，融洽教學氛圍，拉近師生情感。

2. 體態語言在課堂教學中的運用

1.1 目光分配要合理?？茖W家研究表明，人的眉毛有四十多種變化形態，眼皮的閉合也有二三十種之多，加上眼球的轉動等，眼睛所發出的體態語言信息可謂豐富多樣。正是通過教師豐富多彩的目光，學員才可以窺見教師的心境，從而引起相關的心理效應，產生或親近或疏遠、或敬重或反感的情緒體驗，進而形成這樣或那樣的師生關系，導致或憂或劣的教學效果。所以著名華裔心理學家江紹倫建議教師說：“如果你忽視了某學生，最好的補救方法是下次上課時注意這個學生。”由于大腦機能具有不對稱性，絕大多數人形成左半球優勢；而一般來說，教師上課時又主要是進行邏輯思維，形象思維居于次要地位，因此教師“光顧”左邊學員的時間多于“光顧”右邊學員的時間。所以，教師合適的做法是把目光的中心放在倒數二、三排的位置上，并兼顧其他。既不要長時間地直視某個學員，使其如坐針氈，也不要使任何一個學員有被忽視、冷落的感覺；更不能東張西望、目視天花板或地面，使學員以為你心緒不寧，而分散了聽課的注意力。

要特別注意使自己的目光與全體學員的目光保持“對流”，以便隨時調控，真正使教師的目光變成課堂氣氛和學員情緒的“控制中樞”。

1.2 面部表情要適宜。人的面孔具有精確分化的肌肉組織和精細分化的血管系統，并具有接受有機體內外刺激的十分敏感的受納器，它參與著各種不同情緒的發生和人們之間各種不同情緒的信息傳遞，成為社會無詞通訊和人們相互通曉和理解的窗口，是人體語言的“稠密區”。人們往往能通過面部形態與色彩的變化，把某些難以或不宜用言語表達的微妙、復雜、深刻的思想感情，準確地表露出來。因此，蘊含著豐富信息的教師自然就成了學員關注的目標。他們時刻想從教師的面部表情上獲得有關信息，以確定自己作出怎樣的反應。這就要求教師認真研究、充分運用自己的面部語言作用與學員的視覺器官，以形成知識信息、情感信息對學員的綜合性“多覺輻射”。為此，教師的面部表情一要自然。要讓自己的活動與外在表情相一致，使學員看到教師表里如一的真實形象，以贏得學員的充分信任。二要適度。這主要是指教師臉色臉形的變化不可過分、過頻，要恰如其分，做到嬉笑而不失態，哀痛而不失聲。三要溫和。教師的面孔像一面X光屏幕，各種情緒心態都可以從這里無保留地透露出來。教育心理學常識告訴我們：當教師在課堂上表情溫和、親切、平易時，師生間的角色差異給學員造成的心理壓力就會減少以至消失。這樣不僅打開了師生間的感情通道，學員的思維之門也為之敞開，接受知識、信息的靈敏度也會大大提高。反之，如果教師的面孔冷漠，“老陰不晴”，則會使學員產生懼怕心理，從而妨礙師生間的感情交流，阻塞學員的心理和學習帶來不良影響。

2.3. 動作姿勢要恰當。在課堂教學中，教師處在學員注目的中心，他（她）一招一式，一舉一動，都具有鮮明的直觀性，學員都能看得一清二楚，并隨時產生這樣或那樣的心理反應。因此，在課堂教學中，教師的動作姿勢要特別謹慎和斟酌。這里要講的是，教師的動作、姿勢，主要是指手的動作和站立的姿勢。手臂是人體敏銳、豐富的表意傳情器官之一。它與眾多的不同態的造型，能描繪事物的復雜狀貌，傳送人們的潛在心聲，披露教師心靈深處的微妙情感，激發學員的想象和思維，加深學員的理解和感受。因此，教師的手部動作不完全同于生活的手勢，它是教師感情傳遞和知識傳授的藝術化表現，應當嚴格服從教學內容、教學方法、教學目的的需要，并與其保持和諧一致。為此，教師在動作方面應注意以下幾點：首先是動作要準確。教師在做動作時切忌不倫不類或花樣百出，也不能不講分寸，過于夸張；而應根據需要靈活掌握，慎重使用。需要迅速有力就不能軟綿緩慢；需要柔緩舒展就不能匆忙收勢。正如陶行知先生所說：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣。”雖然教學不等同于演講，但在手勢的運用上卻是一致的。其次是站立要自然平穩。在課堂上，教師不同的站立姿勢對學員的心理具有不同的影響。站著講課，有助于教師的動作、表情和闡述，讓學員感知到更多的學習內容，也易于使教學富有感染力。當然，站著講課不只是只立一處、呆若木樁，那樣會顯得生硬、板滯。當需要闡發、描述、分析時，教師應稍離講桌，或輕松自然地走動，或微妙分開雙腳，保證動作、姿勢的靈活施展，又能在運動中求得休息，還能使學員感到教師端莊嚴肅而又親切自然。當學員回答問題時，教師的身體要微微前傾，側耳細聽，這樣會增加學員對教師的親切感，容易取得令人滿意的教學效果；而不能舉止無措，神不守舍，甚至有厭煩、失望的動作姿勢，那樣會使學員失去回答問題的信心。