網絡研修，開辟研究型教師培養新天地

王曉瑜

教育信息化改革，為教師專業發展增加了新的內涵，教師要創新就要成為研究者，因為研究是一種造性的認識活動。什么是研究型教師？研究型教師就是具有較強的研究意識和研究能力的教師。研究型教師是教師成長的高級階段，他不同于純粹的教育理論研究者，因為他有豐富的教學經驗；他也不同于一般的有經驗的教師，因為他對教育教學有強烈的研究意識，并在教育研究方面形成了自己的特色。

而在新課程背景下，傳統教研已不能很好地滿足教師特別是青年教師的成長需求，具體表現出“低水平重復”、“缺乏名師的專業引領”、“受教研時空限制”等諸多問題。通過網絡研修可以有效改變教師的學習方式，為教師開展研究開辟了更廣闊的空間，同時，還可以拉近與名師的距離，分享研究、合作的愉悅，從而促進教師實現專業成長。

網絡研修，顧名思義是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它是隨網絡應用的發展而生的一種系統的、嶄新的通過教研科研達到教師自身成長的培訓模式，是傳統教研方式、常規培訓方式和網絡技術的有機結合。它借助網絡，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優秀課程資源，創設教師與教師、教師與專業人員及時交流、平等探討的活動平臺和環境，促進課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者的多元對話它能發揮教師在教研活動中的主體作用，使學校和教師能夠平等獲取信息資源和對話交流，彌補傳統教研模式的不足。開展基于網絡的教學研究，可以創新教研形式，拓寬教學研究途徑。網絡研修，在努力提高教師校本研修效能的同時，可以幫助中小學教師在具體的工作中運用研究的思維開展教育實踐，通過反復實踐泛化出新的思路和方法，從而不斷認識事物的本質，總結出新的規律，可以說網絡研修不但開展校本研修的創新形式，還是培養研究型教師非常有效的途徑。

一、整體規劃，構建網絡研修的管理體系

開展網絡研修必須把信息化建設納入到學校發展規劃中，在完善信息發展的管理制度、管理模式和管理行為基礎上，加強信息技術與教師專業發展、與學生教育、與學校管理整合研究的探索實踐。在整體實踐性改革實施中，把教師們的主要精力集中聚焦在教育教學研究和創新實踐上，最終實現師生的共同發展。

在實踐中，為了保證信息技術工作能夠持續地活力運轉。學校應該出臺與信息化管理匹配的評價制度，逐漸形成完善的工作機制。成立與教育信息管理配套的信息技術教育培訓中心，分工明確，職責清晰，團結協作。定期召開會議，學習有關文件，進行各種討論，認真聽取匯報。通過完善的管理體系和評價體系，充分調動教師參與網絡研修的熱情，激勵教師深度參與，使校本研修更具驅動力、凝聚力、自生力和同化力。

二、設計平臺，提供網絡研修技術支持

學校網絡服務平臺的建設是開展網絡研修基礎，對實現有效的網絡研修起著保駕護航的作用。在網絡服務平臺建設中，學校要從教學需求出發投入大量資金，借助外部研究機構優勢，對校園網進行改版和升級，為教師專業化素質提高和教學提供技術支持，為信息技術人員的業務提高創造發展機會。

三、創新形式，開展多樣化的網絡研修

傳統的研修形式重視教師的已有經驗的傳授，但隨著課改的不斷推動，課堂教學要想有效開展，教師的研究型品質必須形成和不斷完善。創新教育的研究和實踐，旨在促進教師運用現代教育理論指導教育教學實踐，促進教育教學活動中創新氛圍的形成，從而達到運用現代教學理論，提高教師創新能力，涌現教育創新成果的目的。為了幫助教師熟練掌握信息技術的基本知識和操作技能，使他們能夠精通教育傳播技巧，我們開展了信息技術支撐下的“我評我自己”“我評我團隊”“我思我專題”系列跟進式研訓活動。幫助教師以有效手段掌握有價值知識，幫助教師熟練運用現代信息技術能力，進而提高研修效能。

1.抓自我反思，用內省和自悟提升網絡研修意識

電教組可以將每位教師的隨機課堂實錄傳送到校園網站上，充分發揮網絡視頻優勢，引領教師對照課堂教學實錄，圍繞教導處設計的課堂有效教學行為實施細目表，以“我評我自己”的形式對教學策略實施進行自診、反思，逐步達成共識。

2.抓同伴互助，用主題團隊合作推動網絡研修教研

教導處可以將個體的思考引向互助開放的交流共享中，幫助教師樹立團隊研究責任，培養團隊協教意識，主動去分享團隊研究過程。圍繞研究的“主題”，借用信息技術手段，通過“我評我團隊”，在分享集體智慧中，提高教師自主發展能力和團隊合作的戰斗力。

3.抓行動研究，用教學微格診斷體驗網絡研修

以課例（片斷）為載體，借助學校微格教學閉路電視系統，通過“我思我的專題”在同步觀摩點評和片段錄像回放反思中，開展研訓活動。課后學年組利用集體教研重新播放錄像，針對研究主題，進行教學微格診斷。

4.抓主題論壇，用主題跟進式研討豐富網絡研修

網絡研修實現了教師研修的民主、平等、開放、共享。抓住網絡論壇形式，通過多點式深度磨課，交互討論中提高動態研究效能。

（1）互動延伸式論壇，就是在常規教研的基礎上，把研討延伸到網絡中。最典型的就是經典課例現場引路，網上評課。是解決現場互動時間有限，專題研究不深的弊端的二次跟進研修，動態把握研修節奏，在研修活動的全員性上有了突破。

（2）主題研討式論壇，就是針對知識的特點、教師教學中的難點、學生的易錯點，在網絡上發起研討話題，全體教師針對研究主題在教學實踐中進行深入研究。研討的主題力求開放，使教師有話可說，互相啟發，生成新的專業智慧。

5、抓即時跟進技能研修，用開放的信息技術優化網絡研修

網絡研修雖然具有跨時空的交互性，為教師平等交流提供了條件，但其絕不能取代面對面的研修。面對面的研修能以目光接觸、注視等多種線索，更充分地表達和領受情感，有利于建立人際關系，提供更多的對話機會，可以使教師之間、教師與培訓者之間能迅速獲得聯系，其現場感和群體互動效應是其他單一媒體無可企及的。校本研修管理模式——“問題定位—探討策略—團隊培訓—專題研究”。可以梳理困惑捕捉亮點，及時設計培訓內容開展跟進式研修。如在教學管理過程中，我們感到教師信息技術的使用率普遍提高，給課堂帶來了飛躍的改變。于是將其中有效使用“課件”的優秀案例通過“用身邊人講身邊的故事”開展同伴間的學習交流。在發現優勢的同時，也梳理出了目前教師在使用信息技術過程中的一些困惑，教導處和信息技術中心進行對接，通過反思和研討，達成了及時研修共識：目前，課堂信息技術的應用，逐步實現了“想用”到“用會”這個階段，那么如何將引導大家由“用會”走向“會用”，使其能夠科學地、可持續地促進課堂教學實現有效性，是學校亟需解決的問題。反思總結后教導處以問卷調查的形式，對信息技術應用培訓內容進行新的規劃，出臺了《信息技術管理能力提高校本研修方案》，隨后開展跟進性的校本研修。通過分層培訓和同伴互助的形式完成了基礎性信息技能的研修，通過集中培訓完成了資源搜集、整理、共享和優化的共性問題。

這種即時跟進式校本研修，定位準確，使研修的目的性和針對性更加突出，真正幫助教師解決了教學行為改進過程中的教育技能研修需求，突出了網絡研修的本質內涵。

隨著課程改革的不斷深入，隨著網絡與信息時代的到來，網絡化的校本研修為新課程改革注入了新的活力，通過網絡教研，可以增強教師的研究意識，提高教師研究能力，使研究文化日漸形成。網絡研修，開辟了教師專業發展的新天地，必將成為每一位教師專業成長的練功房和施展才華的舞臺。