依托遠程教育平臺中對教師教學的影響因素探討

摘 要：我國遠程教育的快速發展國形成了一個學習型社會，遠程教育存在著必然的優勢，同時對教師的教學也帶來了一些新的需求。憑借遠程教育平臺，教師能夠實行基于網絡的教學，同時學生也能夠通過網絡來完成學習，教師和學生可以不受地點和時間的限制。教師從傳統的主導地位轉變為輔導角色，學生從以往的被動學習轉變為自主學習，而教材由之前無味的課本轉變為多種元素為一體的演示。遠程教育的實現不僅要求遠程教師了解普通的教學方法和技術，還需要具備一定的專業知識，能夠對通信、網絡、設計等操作得心應手。同時教師還需要具有一定的能力和情感態度的認識。本文對遠程教育平臺對教師的影響進行分析，以便可以更好地了解在遠程教育平臺中對教師的要求。

關鍵詞：遠程教育；教師；知識；能力；需求

作者簡介：鄒麗麗（1973.4-），女，河北萬全人，大學本科，張家口學院外語系講師，研究方向：英語教學和文學。

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--02

隨著經濟的迅速發展與深化，經濟的全球化也要求教育的全球化。因此，教育事業迫切需要認清形勢，以便使教育能夠滿足全球化的需求，培養出國際復合型人才。多樣化的教育形式使我國傳統的“一言堂”教學形式得到了轉變，而現代遠程教育教學成功完成了教育開放的需求。傳統的教育不能跟上社會發展的腳步，也不能幫助人們實現自我完善，因而，終身教育獲得了廣泛的推廣，其將學校教育、家庭教育以及成人教育進行完美的結合，適應了社會的發展，也能夠實現人們求知的愿望。遠程教育平臺是以學生為核心，為學生提供專業的服務。在這個形式下，教師的角色有了很大的轉變，從以往的單純的引導者對自己提出更高的要求，培養自身的求知意識。教師不再像以往只了解課本上的學科知識和教育學方面的知識就可以了，還需要提高自身的網絡知識與計算機應用的知識。

一、遠程教育平臺的優勢

憑借遠程教育平臺，教師能夠實行基于網絡的教學，同時學生也能夠通過網絡來完成學習，教師和學生可以不受地點和時間的限制。對于學習需求的增長，遠程教育已經成為網絡應用的關注點。

與我國傳統的教學模式相比，基于遠程教育平臺，學習者是通過虛擬學習環境來進行交流與互動。這種新穎的教學模式突破了傳統的以教師為主導向學生灌輸知識的教學模式，不再運用到黑板和粉筆，學者接觸到的就是計算機網絡與課件；學者不需要統一坐在教室內，只要根據課程安排進行學習，而且能夠任意進入一門學科的主頁，可以自行支配時間和選擇所學內容，根據自己的需求來進行學習，這些都是對傳統教學的改進。

遠程教育可以做到教師與學生、學生與學生的雙向互動，教師從傳統的主導地位轉變為輔導角色，學生從以往的被動學習轉變為自主學習，而教材由之前無味的課本轉變為多種元素為一體的演示。遠程教育還能夠推動因材施教的個性化教學， 其能夠對所有遠程教育課堂學者的學習過程與成績給予跟蹤并記錄在計算機內，以便掌握學者的學習情況，同時給予針學者具有針對性的建議，促進學者的個性化發展。

二、遠程教育對平臺存在的問題

在遠程教育的整個過程中，學生作為學習的主體，而教師也是一個至關重要的因素。想要做到以學生為主導地位，教師在這個過程中就需要持續的轉化自己的角色，不僅作為學者的引導者、促進者與服務者，而且更是學生的服務者。教師要提供出合理的課程教學，承擔課件的設計與制作，還要為學生提供所學課程的學習材料，并且對學者的學習過程給予觀察和督促，對學生的作業與成績給予評估和考核，為學者創造一個可以自由討論的平臺，幫助學者解答難題。所以，如果教師方面存在問題，就會對遠程教育的質量造成嚴重的影響。

（一）教師教學時間少

通過情況，需要擔任遠程教育課程的教師不僅僅是只責任這一項工作，同時還儒擔任著全日制的課程教學，存在比較繁重的任務，另外，部分教師還會承擔家庭所帶來的壓力，這樣就會大大減少遠程教育時間，降低遠程教育教學的效率，更難以與學生進行最主要的交互環節。

（二）教師的積極性不高

遠程教育是教師作為引導和組織者，與學者進行雙向的交互，不僅需要教師的參與，也需要有學者的參與，在實際的交互中，如果學者的參與性不高，那么就會影響到教師的積極性。比如在視頻解答這一環節中，如果參與答疑的學者不多，就會導致教師失去積極性，就成轉換成為教師對學者做出考前輔導以及劃出考試范圍，同時學者很少會通過電話、郵件等聯系方式與教師溝通。其次，教師對于遠程教育的學生沒有過嚴的要求和硬性的管理制度，因此，大大降低了教師的積極性，從而影響教學質量。

（三）輔導教師不明確自身的職責

遠程教學與傳統教學有著巨大的差別，傳統教學師生面對面，而遠程教學師生處于分離的狀態，所以沒有直接性、實時性。輔導教師對于學者的指導與教學十分有限，所以應該合理有效地利用網絡平臺。不過因為輔導老師對自身的職責不清楚，沒有認識到輔導工作的重要性，因為不用面對學者帶來的現實壓力，所以會以一種較為松懈，甚至是敷衍的態度。通常輔導教師僅僅是為了實行學所設立的指標，因此不會對學者的課業進行細致的設計，導致課程教學沒有良好的效果。學院規定所有的輔導老師需要在每個月有2小時以上的時間，對學者進行實時輔導，發起1次以上的主題討論，大部分的輔導老師只是將其當做是一項任務，并沒有從根本上認識到教師的引導與促進所發揮的作用。

（四）課程課件沒有及時更新

課程課件是學者學習的主要工具，而一些教材與課件不相合，存在許多內容陳舊的教材，沒有做到及時更新。同時還有一些課件的制作種類過于簡單，不能提高學者的學習興趣，吸引學者的注意力。此外，如果課件本身的質量不具備高水準，那么也就不能體現出學科彼此之間的聯系，導致學生不能汲取最先進的科研成果。

三、遠程教育對教師的要求

遠程教育的實現不僅要求遠程教師了解普通的教學方法和技術，還需要具備一定的專業知識，能夠對通信、網絡、設計等操作得心應手。同時教師還需要具有一定的能力和情感態度的認識。

（一）知識需求

由于教師的專業知識和網絡技術對教學效果起著至關重要的作用，因此教師必須要具備扎實的專業知識，只有具備扎實的專業知識才能夠在網絡上起到實際的作用。教師應該熟悉了解所教授的專業知識，這也是最基本的要求。教師還需要具備教學設計的知識，在遠程教育平臺中，多媒體教學、網絡教學是最基礎的形式，因此，教師要正確地掌握教學設計的知識，可以依照教學設計的基本原理，利用教學設計的手段對學者的教學進行實際指導。教師應該對網上豐富的資源予以充分的利用，結合自身的經驗對課件進行創新性的開發，使課程具有綜合化和個性化。此外，教師還需要熟悉掌握多媒體教學和網絡教學的基礎知識，與時代共同進步，不斷地擴充自己的知識，給自己補充新的能量。

（二）能力需求

遠程教師需要具備網絡導學的能力，指導學者制定個人的學習計劃，培訓其網絡學習技能。認真對待學者的每一個問題，及時對學者的作業和成績給予批發和評估，培養學者的自學能力，調整方法、內容和進度，可以根據需要安排一名輔導教師。同時遠程教師還需要具備較強的合作能力。由于遠程教師是一個團體，對于工作的開展來說就要通過所有人的共同合作來完成，不能只靠個人的力量，因此，教師們必須要具有團隊精神。其次，遠程教師還應該有終身學習的能力，學者作為發展中的個體，需要對知識的求新，而教師作為引導和促進者，也必須要充實自己的能量，做到與時俱進，從而來滿足學者的需求。再者，遠程教師還需要具備研究的能力。遠程教育是一門新興的教學模式，一直處于發展中狀態，存在許多可以擴展的方面。教師可以依照本人對遠程教育的認識進行深一層次的開發和研究，提升遠程教育的質量。

（三）情感態度的需求

在遠程教育的整體中，教師作為知識的引導者、傳授者，對學者起到至關重要的作用，因此，與學者的心靈也有著密切的交集。一個良好的師生關系是教學穩定的基礎，教師要掌握怎么與學者溝通，怎么來滿足學者的需求，應該建立一個和諧、互信、尊重的關系。遠程教育將教師與學者進行分離，導致兩者之間的情感缺失，不過教師應該通過遠程媒體交互或者更多的途徑與學者進行情感的交流，這樣就可以更多的與學者接觸，增加感情，并可以通過自己的網頁、微博等途徑來施展教師的人格魅力 。

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