語文課堂要有濃濃的人文情境

劉瑞芳

摘 要：本文從語言教學目標的確定和語文教學過程的設計，以及現代教育教學方法的有效應用等角度，分析了當前語文教學方面存在的問題，探索了構建和諧課堂教學氛圍的相關對策。語文課堂教學最關鍵的問題是在語言教學活動中一定要把孩子們學習語言的興趣激發起來，當前小學語文課堂教學中教師積極營造和諧的課堂教學氛圍，使充滿生機與活力的人文情境能夠為每個學生的終生發展提供有效的保障，這是教育界同仁所關心的普遍問題之一。

關鍵詞：語文課堂；人文情境；教學氛圍

[中圖分類號]：G623.2 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-08--01

一、營造充滿人文情趣的課堂教學情境

小學語文課堂教學的良好效果需要通過創新發展的教學行為來體現，包括語言教學實踐活動，課堂教學語言、有效學法的指導和教學效果檢測反饋等，而這一切都需要有充滿人文情趣的課堂教學環境來實施，心理學研究表明：現代師生關系的核心要求是學生與老師平等，尤其在和諧的教育氛圍中才有利于提高語文教學的質量和實效。讓語文教學成為孩子們今后成長和發展的堅實基礎，與此同時，上級教育行政主管部門對小學語文教學活動的正確評價應該更加關注實際效果，其評價的標準應該以素質教育為基本目標，主要考慮教師能否有效引導學生開拓形象思維能力，看教師是否能夠充分把小學生學習語言的積極性調動起來，更加關注小學生的語言自主表達能力的提高，看每一個班級的整體教育教學管理水平是否得到提高，探索創造性的語言教學實踐活動，為提高小學語文教學實效而不斷努力。大量事實證明，教師對小學生所作的評語、尤其是在課堂上當眾做的評價語言會對小學生的終身發展產生影響，教師一定要慎重對待。教師必須在觀念上打破傳統的思維定勢，不要以為是面對的小學生，就隨便批評，不注意話語的準確性，不講求評價的科學性。

二、構建良好師生關系促進教學發展

在教學改革發展過程中，教育專家與心理學家都提出，構建現代師生關系的核心要求是學生與老師平等。在小學語文課堂教學過程中，構建良好師生關系，培養寬松的生活學習環境至關重要，正確理解教師知識傳授的接收效果和學生想象力的培養與創造力的激發的相互促進關系。小學階段是培養孩子們豐富想象力和勇于創新的最佳階段，是喚起創新意識的最佳時期，語言方面創造力的啟發和培養，指的是為小學生創設能夠即時被鼓勵，有效促進孩子們的形象思維發展空間的形成，構建良好人文環境與和諧課堂教學氣氛，有利于挖掘同學們富于創造性的語言表達智慧，打破傳統教育教學影響模式下的教師完全給予，而學生只有認真聽課、被動接受的局面，進一步有效提高小學生的語言學習能力。教師要積極為學生建構良好的學習氛圍，改變傳統的教育教學模式和固定認知結構。有了具有人文情境化的和諧課堂教學氛圍，孩子們就能夠很好地發揮自己的聰明才智，小學生有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要；教師要尊重學生的人格，這主要體現在教學氛圍的構建方面。

三、實施師生互動的創新型課堂教學模式

小學語文課堂教學的關鍵是要在有限的時空中最大能量的控制學生的注意力、調動學生的情緒、激發學生的興趣，從而進一步加強學生對語文課堂教學內容的理解和課外補充學習的積極性。而這一切努力與成功探索的基礎全在于課堂教學氛圍的創設。良好的課堂教學環境，能夠為學生開啟智慧的閘門，最大限度地激發學生的想象力，進一步促進學生探求知識的積極性、主動性，為加強素質教育，培養社會主義現代化建設的有用人才夯實基礎。由于傳統的語言學科教學效能相對于其他學科不明顯，首先教師在教學過程中只重視知識性傳授，忽視智能型引導，當前小學教師的普遍反映認為，小學生幾乎在語言運用方面都缺乏主動性和積極性，結果造成語文教學效益長期難以提升。在小學語文教學過程中，傳統的教育教學方法是教師在小學生面前像說書人那樣無休止地講解，同時要求學生安靜地認真聽講，只是知識性傳授方式、只局限于機械的記憶和正確識記知識點，從字、詞、句的含義和用法幾乎都有固定模式，所以有人戲稱傳統教師為教書匠，主要是因為不注重變換方式對孩子們進行啟發和引導，結果每次的語言教學活動下來，只是教過了一些孩子們應該學的東西，而孩子們在這一教學活動中究竟得到了什么啟發，教師自己心里也是沒有多大底氣。雖然有的教師為了便于激發孩子們的興趣，搞一些知識互動等創新方法，但教師根本不思考所選的內容是否適合小學生的思維特點，盡管語言活動離不開改編和仿編，以故事輔助教學無疑使學生的語言思維得到一定發展，但收效不是太理想。通過近年來的小學語文教學實踐，越來越清晰地認識到小學生綜合素養的形成是一個循序漸進的過程，所以一定要拋棄那些概念化的理念，不能機械地把知識要點僵化地給孩子們“注入”，應該創設相應的教學情境，讓小學生在積極互動教學過程中，主動地接受知識。過去一些教師在語言教學中只停留在對學生審美情趣的表象感知，沒有從孩子們已有的經驗出發，有效引導、激發學生的情感動因，促使他們憑自身去感受、領悟生活中語言的美感力量，而是教師把自己認為較好的“字、詞、句”，憑主觀意識強行地“注入”學生的頭腦。往往是老師覺得其中某一句很優美，就命令孩子們學習。其次是教師對教材的核心內容理解不透徹，當前的小學語文教師中大多數人只注意到教材表層所敘述的事件、描述的詞句，即“表象的知識”，很少考慮教材自身字里行間蘊藏的深刻價值，只知道必須是這樣而不能解釋“為什么是這樣的”，很難挖掘出教材傳遞給孩子們的“如何觀察事物”，“如何解決問題”的方法與技能。由于對小學語文教材的鉆研不透徹，把握不好核心內容的主線，自然無法理想地啟發和引導學生較好地開發智力，培養并促進孩子們的綜合素養發展。

結束語：在教學改革過程中，不容忽視的是要科學合理構建良好的人文環境，表現在課堂上即為教學氛圍，最關鍵的是師生間能有對等交流的機會。廣大語文教師在參與教育改革探索過程中努力提高語言教學的實效，這是一項持久而重要的任務。教師要根據自身的文化修養充分利用教材中文學語言的魅力，從心靈深處感化每一位學生，教師要實事求是，根據教學大綱和孩子們掌握語言的實際情況來進行語文課堂教學設計，這樣才能教得實，學得更實。