《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)

歐德梅

摘 要：這是一個(gè)物質(zhì)比較富裕的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的孩子不用經(jīng)歷太多太苦的困難與挫折，他們生活幸福。但如果總是嘗到蜜糖的滋味，而沒(méi)有嘗到困難與挫折的苦澀，那人生是不是缺少一些味道，而不夠堅(jiān)強(qiáng)、成熟呢？，《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)給少年學(xué)生上了很好的一節(jié)人生課。

關(guān)鍵詞：《孩兒之旅》，教學(xué)，設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]：G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-08--01

【設(shè)計(jì)思想】

這是一個(gè)物質(zhì)比較富裕的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代的孩子不用經(jīng)歷太多太苦的困難與挫折，他們生活幸福。但如果總是嘗到蜜糖的滋味，而沒(méi)有嘗帶困難與挫折的苦澀，那人生是不是缺少一些味道，而不夠堅(jiān)強(qiáng)、成熟呢？《孤獨(dú)之旅》這篇小說(shuō)就給少年學(xué)生上了很好的一節(jié)人生課。

《孤獨(dú)之旅》是一篇少年成長(zhǎng)的小說(shuō)，寫的是杜小康家道中落而失學(xué)，過(guò)早地?fù)?dān)負(fù)生活的重?fù)?dān)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨，經(jīng)歷了人生的“孤獨(dú)”而長(zhǎng)大的故事。其中人物形象鮮明，故事情節(jié)引人入勝，自然風(fēng)景與社會(huì)背景廣闊，比較適合學(xué)生的心理。教學(xué)時(shí)可按小說(shuō)的特點(diǎn)，巧妙引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，多層次、多角度理解文本所反映的生活，著重點(diǎn)是“成長(zhǎng)”。

杜小康的“孤獨(dú)”，不僅能喚起閱讀主體的共鳴，還能超越閱讀主體本身的文化局限。所以應(yīng)以內(nèi)引外聯(lián)的教學(xué)方式，從課內(nèi)到課外，從文本到現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中“孤獨(dú)”的思考，以及對(duì)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心世界，體現(xiàn)語(yǔ)文教育為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的新課標(biāo)理念。

小說(shuō)的篇幅較長(zhǎng)，可以讀來(lái)貫穿：跳讀，解決“孤獨(dú)感”的認(rèn)識(shí)問(wèn)題；賞讀，完成意境美的欣賞；不出聲的研讀，完成“成長(zhǎng)”的體驗(yàn)。以師生的對(duì)話交流進(jìn)行，理清思路，巧妙推進(jìn)，建成具有親和力和個(gè)人性化的課堂。

【創(chuàng)意設(shè)計(jì)】

教學(xué)目標(biāo)

1、閱讀課文，解讀杜小康的“孤獨(dú)”。

2、欣賞語(yǔ)句（細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫語(yǔ)句）及體會(huì)其作用。

3、遷移發(fā)展，聯(lián)系自身談體驗(yàn)，訓(xùn)練表達(dá)能力，提升認(rèn)識(shí)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

結(jié)合杜小康的經(jīng)歷，理解“孤獨(dú)”的含義；聯(lián)系自身體驗(yàn)，體悟成長(zhǎng)中的“困難”與“挫折”，延伸主題。

教學(xué)過(guò)程：

（一）歌詞導(dǎo)入，引出課題。

導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，歌詞中“不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎么見(jiàn)彩虹”一句意蘊(yùn)豐富。它道出了人生旅途中，并非時(shí)時(shí)一帆風(fēng)順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，生命在鍛煉中成熟豐滿。如果成長(zhǎng)需要付出代價(jià)的話，那么“孤獨(dú)”也應(yīng)是我們無(wú)法回避的人生題目。今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)少年杜小康在放鴨生活中所經(jīng)歷的一段孤獨(dú)生活。

（二）簡(jiǎn)介作者，了解背景。

屏顯

作者名片

生平簡(jiǎn)介：曹文軒，生于1954年，江蘇鹽城人。

貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)：當(dāng)代作家，兒童文學(xué)家。

代表作品：長(zhǎng)篇小說(shuō)《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等。

背景資料

本文節(jié)選自《草房子》，寫的是不幸少年杜小康與厄運(yùn)抗?fàn)幍谋瘣怼６判】翟旧钤谟吐榈丶业鬃詈駥?shí)的人家。生活的富裕，學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)異，使他一直有一種優(yōu)越感。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，過(guò)早地負(fù)擔(dān)起生活的重?fù)?dān)，跟隨父親，背井離鄉(xiāng)去放鴨。

（三）讀準(zhǔn)字音，掃除障礙。

屏顯

軒（xuān） 雍（yōng） 嘻（xī）鬧 摻（chān）雜

撩（liáo）逗 撅（juē） 凹（āo）地

（四）閱讀課文，概括內(nèi)容。

學(xué)生回答，教師歸納：

小說(shuō)講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅(jiān)強(qiáng)的故事。

（五）感受人物，解讀“孤獨(dú)”。

1，師導(dǎo)：小說(shuō)的主人公是杜小康。杜小康的哪些地方令你感動(dòng)？

預(yù)設(shè)學(xué)生回答方面：

1.分析杜小康的心理發(fā)展，感受帶杜小康不怕困難，在困難中成長(zhǎng)，越來(lái)越堅(jiān)強(qiáng)。

2.抓住文中的細(xì)節(jié)描寫，感受到杜小康愛(ài)讀書、愛(ài)家庭，離家去放鴨收獲了堅(jiān)強(qiáng)，收獲了真正的成長(zhǎng)。

（這一題的設(shè)計(jì)，在于緊扣小說(shuō)中塑造鮮明的人物形象，反映主題。）

2，師導(dǎo)：小說(shuō)的題目是“孤獨(dú)之旅”，對(duì)杜小康這樣的孩子來(lái)說(shuō)，“孤獨(dú)”從哪些方面體現(xiàn)出來(lái)？

（學(xué)生討論回答。如有必要，老師應(yīng)作及時(shí)的點(diǎn)撥或補(bǔ)充，特別在杜小康和父親離家去放鴨而感到“恐懼”，有對(duì)自然環(huán)境的“恐懼”和對(duì)前途未知的“恐懼”，也是“孤獨(dú)”的表現(xiàn)。這樣，學(xué)生才能更深體會(huì)“孤獨(dú)”的含義，它更指困難、挫折等。）

老師做小結(jié)和過(guò)渡：杜小康的成長(zhǎng)，源自于家庭的衰敗與放鴨時(shí)所承受的即使成年人也很難忍耐的孤獨(dú)。小說(shuō)命名為“孤獨(dú)之旅”，有很深的意味。人生之路，漫長(zhǎng)而艱辛，每個(gè)人都要“獨(dú)自走過(guò)”。“孤獨(dú)”是人生成長(zhǎng)的一種必然，經(jīng)歷了人生的“孤獨(dú)之旅”，撕去幼稚的外殼，一定會(huì)“長(zhǎng)大”。

（六）聯(lián)系自身，談體驗(yàn)反思。

師導(dǎo)：講述你經(jīng)歷的“孤獨(dú)”情景和當(dāng)時(shí)的心理感受。

學(xué)生暢談，略。

（這一題的設(shè)計(jì)，由文本到現(xiàn)實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)歷過(guò)的“孤獨(dú)”的追憶，也訓(xùn)練了口頭表達(dá)能力。）

師導(dǎo)：困難和挫折，往往是人生成長(zhǎng)的催化劑。談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。

（這一題的設(shè)計(jì)，是在前一題經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，提升帶理性、冷靜的思路，悟出人生哲理。）

（七）品味語(yǔ)句，體會(huì)作品的意蘊(yùn)

師導(dǎo)：文中的環(huán)境描寫很多，也很精彩，是本文的一大特色。大家找出并談?dòng)泻巫饔谩?/p>

預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到“鴨群、蘆蕩、惡劣天氣”的描寫，并談作用。

老師小結(jié)：

⒈自然環(huán)境描寫，作用在于渲染氣氛，烘托出人物心情。

⒉寫鴨群的成長(zhǎng)，作用有二：一寫主人的辛苦得到的回報(bào)，有了收獲。二是借物寫人，托物寓人。人物合一，相得益彰，生動(dòng)形象。

老師再鼓勵(lì)學(xué)生，在今后的記敘文寫作中，適當(dāng)加上環(huán)境描寫，對(duì)作文作用很大。

（八）發(fā)展延伸，布置作業(yè)。

請(qǐng)以“孤獨(dú)”為話題，寫一篇作文，題目自定，文體不限。或?qū)懡?jīng)歷，或談感悟，或抒情志。