讓習作評價奏響生活的樂章

楊春花

評價是小學生習作指導中不可缺少的一個環節，與其它評價一樣，習作評價同樣起反饋、激勵、導向的作用。適時、積極的評價是促進學生寫作欲望的有效手段，能讓學生終身受益。針對小學生的心理特點，小學習作指導的特殊性，幾年來，我們嘗試了生活化評價的方式來進行教學，起到了較好的效果。

生活化評價是指讓學生充分地享受寫作生活的快樂，使學生們感受到寫作是一種表現自我的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神享受的需要。因此，教師應該順應學生這一心理需求，樹立習作評價即生活的教學理念。改變傳統的評價方式，切實做到以學生發展為本，充分調動學生的積極性，挖掘他們的潛力，激勵他們努力向上。

一、評價語言生活化

作文評語是老師批改的主要陣地，是師生交流的另一片凈土，起著獨到的催化作用。傳統的“中心突出，詳略得當，語句通順”已讓學生感到厭倦。實踐證明，生活化的評語學生不但樂于接受，而且興趣極高，也給學生留下了自我創造、修改的空間，何樂而不為呢？我們在作文批閱評改中，一改“權威性結論”的做法，而是側重與學生的情感交流、對話談心，在學生的作文本上多寫一些鼓勵性、希望性的“悄悄話”，架起師生之間的心靈之橋。如：“讀你的作文真是一種享受，感謝你給老師帶來的快樂！”“沒想到你還是個小當家呢！”這樣的評語貼近學生生活，容易被學生接受。

二、評價對象多元化

由教師的單一評價轉變為教師、學生、家長共同參與的開放性評價。如：教師點評、家長點評、學生自評、學生互評等各種形式。

1.讓學生在互動中評價。注意適時地組織學生通過“個體自由談感受”、“群體交融談感受”等形式進行生活體驗和獨特感受的交流。注意在口述交流中，引導學生用心去傾聽，聽后結合自己的感受，提出自己的看法和見解。

一是注意各種形式，創設民主、寬松的習作氛圍，消除畏難心理；二是多讓學生自我展示、互相欣賞、自主修改，少些失落多些滿足、少些批評多些褒揚、少些包辦多些自主、少些失敗多些成功，切實讓學生體驗到成功、進步的樂趣，不斷鼓勵學生的自信心。

同時，在交流、評改過程中，注意及時捕捉學生有個性、有創意表達的閃光點，及時予以珍惜、呵護、鼓勵、褒揚。

2.多給學生一些自我評價的機會。我們應多創造讓學生進行自我評估、自我展示的機會和空間，引導學生學會欣賞自己，充滿興趣地反復閱讀自己的習作，一詞一句地去尋找自己習作中的閃光點，再讓學生在小組內、在班級中、在“作文展示欄”上進行自我展示，并闡述了理由，教師和其他同學再適時地給予激勵性的評語或體態暗示，讓學生體驗成功的樂趣。

3.多給學生提供一些讀者的評價。我們強調學生習作的讀者范圍由單獨的語文老師向其他老師、同學、家長、親戚、朋友開放。如在班上開辟作文園地，舉行定期的佳作評選，舉辦習作展覽，出版習作選集，邀請學校領導、老師、家長、同學等觀看，作現場評論。還可鼓勵學生將習作寄給遠方的親戚、朋友等，鼓勵學生投稿發表，從而使學生從更大范圍的讀者中得到評價。

三、評價方法重賞析

評價學生的習作時不僅要用生活化的語言來激勵學生，對于低中年級的學生習作，還可在精彩處畫上大拇指或笑臉等來激勵學生。

在引導學生相互評改時，我要求學生以賞識肯定為主，將同學的作文當作名家名篇來欣賞，互相尋找作文中的優點，并在自己所欣賞的作品上標上一些符號、圖形等直觀形象的評價記號，寫上評語，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來。

一般來說，學生的一次完整的習作過程，通常包括準備、初作、修改三個階段。我們強調在這三個階段中，采取口頭評價和書面評估相結合的方式進行過程評估。如準備階段，可視學生作前材料準備、作前構思、討論中的表現情況給予口頭評價；在作文書面評價時，讓學生分別根據其初作階段的表現打“初作分”，根據其修改階段的表現打“提高分”，對精彩點打“獎勵分”，使學生“勞有所得”，“評有所依”。

四、展評形式多樣化

為了能滿足學生自我實現的高層次需要，激勵學生寫好作文。作為教師，應提供一切機會讓不同層次的學生在寫作過程中體驗到成功的歡樂。為此，我設置多種多樣的作文展臺，讓學生之間互相學習交流，滿足他們的成就感，激發他們不斷提高自己的寫作水平。

1.向各級刊物投稿。對于寫得好的作文，常推薦到各類報刊雜志上發表。為鼓勵學生投稿，我印發省內外小學生報刊、雜志的郵編、地址，供學生選擇，使投稿有針對性。學生作品一旦獲獎或發表，立即向學生表示祝賀，再讓學生把在報刊上獲獎或發表的和自己滿意的習作放入成果袋內，讓學生充分感受成功的喜悅，從而更積極快樂地寫作。

2.編寫作文集。大部分學生的習作難以在各類報刊上發表，每學期期末我就讓學生把一學期來的優秀習作進行修改、打印，編成一本自己滿意的優秀作文集，作為一學期語文學習的收獲。每當學生們編好一本集子，那喜悅的心情無與倫比，因為他們覺得自己不僅是小作家，還是小編輯、小設計師、小能人！尤其寫作水平較差的學生也為自己的作品居然上作文集而受到很大鼓舞。

3.開展手抄報比賽。選擇學生日記中較好的片段或整篇日記，請他們在班上朗讀，然后分小組進行手抄報比賽，并張貼在墻上評比加“星”，每兩周定時更換。日記內容不限，有獨到見解的,文字優美的……只要有可取之處就可以入選。這樣，學生樂于將自己感興趣的內容、題材作為日記材料寫出來。當學生看到自己的日記上了墻報，心中的自豪感油然而生，那一張張笑臉就是最好的見證。

習作是學生辛勤勞動的成果，在小學生作文教學中，要充分發揮作文成果的激勵作用，讓“成功激勵成功”，增添無窮的生活樂趣。作文評價一旦與現實生活緊密聯系，讓學生的生命活動介入其中，他們對作文就再也不會有畏懼感，取而代之的將是一種成就感、幸福感。讓習作評價充滿生活的氣息，我們的作文教學就會奏出和諧美妙的生活樂章。