大學生科技創新成果轉化的可行性研究

劉健 劉昱晗 郝秀娟

摘 要：本文通過對大學生科技創新現狀的分析以及大學生科技創新成果轉化的必要性分析，針對大學生科技創新成果轉化的瓶頸問題進行研究，并針對相應研究成果結合國內外高校的做法，得出促進大學生科技創新成果轉化的一定措施，進而為大學生科技創新成果轉化的可行性進行了論證。

關鍵詞：大學生 科技創新 成果轉化 可行性研究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0004-02

改革開放以來，隨著我國經濟增速發展，各行業對科技創新的要求也日益提高。作為科技創新的主戰場和人才培養儲備的重要結合點，高等學校即擔負著培養創新型人才的重要任務，同樣也擔負著科技創新研發的重要任務。自20世紀80年代末開始，由國家相關部委牽頭，給地方教育部門配合承辦，各高校組織參加了大量具有示范性、導向性、權威性的全國性科技競賽活動。如自1989年開始舉辦的“挑戰杯”競賽[1]，它從最初的19所高校發起，發展到1000多所高校參與，從300多人的小擂臺發展到200多萬大學生的競技場，參與數目的變化可見大學生科技創新活動發展的迅猛之勢；再如“全國大學生電子設計競賽、飛思卡爾智能車大賽、節能減排大賽”和新興的“全國大學生機械創新設計競賽”等，更是為大學生科技創新能力的提高、國家科技創新人才培養儲備以及國家科技產業發展做出了巨大貢獻。本文將結合現今高校大學生科技創新發展情況，對創新成果轉化的可行性進行探索。

1 國內高等學校學生科技創新發展現狀

1.1 大量高校已為學生搭建起科技創新平臺

隨著“科教興國”戰略的提出，國家制定了“科學技術是第一生產力”的發展路線。高校作為高科技人才培養的搖籃，為在校大學生搭建了大量科技創新平臺，這些平臺日臻成熟、完善。例如，北京航空航天大學建設的“北航科技園區”，充分利用學科優勢和學校科研人才資源，一方面進行學生科技創新能力的實踐培養；另一方面創建研發型科技企業，促進成果轉化[2]；哈爾濱工業大學以及筆者所在高校則通過“大學生科技立項”等途徑開展科技創新活動，即學生自主確立項目，通過相關專家審批后，可獲得一定的研究資金支持。這樣既解決了大多數科研項目支出過高，學生難以承擔的問題，也鼓勵更多的學生參與到科技創新的隊伍中來。同時，許多高校也組建了相關科技類社團以及學生組織，為同學們提供科技創新的培訓和競賽指導。

1.2 部分高校制訂大學生科技創新表彰獎勵制度

（1）指導教師獎勵制度。

將指導學生創新活動作為考核指導教師工作量以及職稱評定的一項重要內容寫入學校規章制度[1]，同時制定相關政策，針對指導大學生科技創新取得重大成果的教師給予名譽上的肯定和資金上的獎勵，這些在很多高校已經相當普遍。正是通過這些制度保障和獎勵機制，激發了教師培養創新人才的積極性、主動性和責任心，同時為學校開設前沿課程、更新教學內容、指導學生產、學、研結合等方面提供了有力的人員保障。

（2）學生獎勵制度。

為鼓勵大學生參與科技創新活動，部分高校需建立了一整套有利于大學生自主創新的成果評價體系和獎勵制度。一方面設立大學生自主創新基金；另一方面與相關企業合作，多方籌集經費，為大學生有效開展自主創新活動提供強有力的物質保障；同時，還對大學生所取得的創新成果分別給予津貼、物質獎勵等。有的高校則實行特殊的獎勵政策，如有較高創新能力的學生可優先取得保研資格或保研加分，甚至“破格”免試推薦為碩士研究生等。學生凡在創造成果、學術創新、實用技能等方面表現突出者，學校除了要給予一定的物質獎勵外，還通過獎勵科技創新學分、授予各種榮譽稱號等進行精神上的肯定。

綜上所述，可見，國內高校在大學生科技創新平臺建設上已經趨向成熟、完善，各類獎勵以及支持政策為大學生科技創新水平的提高起到了保駕護航的作用。然而，卻在科技創新形式上仍舊停留在競賽的模式上沒有更好的提高。

2 科技創新由競賽成果向實用技術轉換的必要性

盡管大學生科技創新活動得到了學校乃至國家的大力支持，卻無法擺脫大學生仍舊停留在象牙塔中，未踏入社會這一本質，因此，大學生科創活動也大部分都停留在競賽類活動的組織上，鮮有能向實用技術轉化的形式。事實上，這種成果轉化才是科技創新活動建設的最本質目的。

2.1 學生競賽作品的專屬性需得到專利保護

學生科創競賽作品往往存在很多不完善性，大部分為科創作品的雛形，或者是對一定的實用技術存在指導意義或方向性內容。這些競賽成果只有通過完善作品內容，形成書面材料，進行技術成果轉化才能取得專利成果。然而，很多情況下，大學生的科創競賽作品往往被他人竊取構思，或是通過獲取控制代碼等方式竊取科創成果，因此，只有將競賽成果轉化為實用型技術或科技發明等，并通過專利申請，讓其獲得合法保護才能保護自身利益不受他人侵害。也只有在法律的保護下，才會有更多的人愿意加入科技創新的隊伍上來。

2.2 人才“科技型”轉化為“科技實踐型”有著非常重要的意義

競賽類科創作品有相當大的局限性，以筆者所在高校為例，學生在參加如“全國大學生電子設計大賽、飛思卡爾智能車大賽”等比賽的過程中，往往只關注作品是否符合題目所給出的科技類要求，而不關心其作品是否具有實用性，如低碳環保、可持續發展、開發難度以及生產難度等等硬性指標。這樣的科技成果無疑是沒有實用價值的，大部分學生在比賽中也僅僅是創新了方法或是技術，在編寫程序和機械調試上會有很大的提高，但是缺不知道實際應用如何，無法得到實踐鍛煉。只有鼓勵更多的學生走出校門，放眼社會，開闊視野，在企業、研究所等機構中尋找課題，把科技創新由競賽成果向實用技術轉化，才能讓科技創新躍上新一級臺階，讓科技創新人才得到實踐土壤的培育。

綜上所述，科技成果轉化是科技創新工作在社會經濟生活中的價值體現。科技成果的轉化能力體現了國家的綜合國力。高校不僅要為社會培養和輸送大量人才，同時應將創造的大量科技成果轉化為實用技術，提高生產力，促進社會發展。

3 科技創新成果轉化的瓶頸

雖然大學生科技創新成果轉化意義重大，但是仍存在大量的瓶頸亟待解決。只有了解了這些問題才能更好的尋找解決問題的途徑把大學生科技創新成果轉化這一工作推行下去。

3.1 學生參與科技創新的目的以獲獎為主

高校為鼓勵學生進行科技創新，出臺大批獎勵制度，如：素質加分、榮譽證書、就業推薦，對特別優秀的學生還有保送研究生的政策。這使大多數參與競賽的學生目的性較強，僅僅為獲得榮譽獎勵而參賽，而真正對科技創新感興趣、有意愿將成果轉化為實際產品的學生相對較少。由此產生的科技創新成果往往只符合比賽要求，而不注重實用性、生產性、環保性等。

3.2 創新過程中缺少指導與環境、技術支持

一項優秀的科技創新項目向實用性技術轉化的研究，不僅需要學生的興趣及努力，還需要有效的教師指導以及齊全的現代化實驗設備。除此之外，學校還要為學生提供足夠的場地進行成果研發與調試。但卻不是所有高校都具有上述優越的條件。

事實上，大學生的科技創新指導在一般高校均可實現。而科技成果轉化為實用性技術過程中，往往有經驗的指導教師。很多學生不得不自己摸索成果轉化的流程、注意事項等等，這對尚未走出校門、專心科研的學生來說無疑是增加了難度。

3.3 學生研發過程中缺少經濟效益意識，社會認可度低

由于大多數在校學生尚未接觸過社會，缺乏實踐經驗，對自己研究產品方向的市場發展前景了解遠遠不夠，很少有人考慮到項目成本、生產成本以及低碳環保等實際性問題，導致其遜于成熟科研企業的專業研發方式[3]。這是大學生競賽成果轉化的實際產品在同類產品中的競爭力大大降低。

此外，縱觀歷年各類競賽題目，科技理論研究、調試測量類居多，大多數題目僅局限于競賽而沒有實際應用背景。這使得學生競賽作品的成果理論性強而沒有應用對象，或因技術上不成熟、配套性差、實用性不強無法直接應用于生產，不能順利進入企業及社會各部門。

4 國外高校科技成果轉化發展現狀及成功經驗

4.1 校企聯合方式在國外比較推崇

為促進學生科技成果快速轉化，也使大學的科研成果更快地適應社會的需要，符合民眾的生活需求，19世紀初，德國柏林大學進行改革，首次提出“教學與生產相結合”的教育理念[1]。自此，世界各一流高校紛紛建立“校企聯合”機構。例如，斯坦福——硅谷已成為世界范圍內大學與其所在高科技園區相互作用最成功的典范。1951年美國斯坦福大學利用校園土地首次在世界上建立了斯坦福工業園，到1955年，斯坦福工業園區成為了“硅谷”中心地帶，從此，斯坦福大學名聲大振，成為世界上最富活力，最具特色的私立大學。美國“硅谷”的崛起，標志著大學功能發生了革命性的變化，大學作為知識傳播、知識創新、知識轉化的重要基地，正接近和占據經濟的核心和領導地位。除此之外，愛爾蘭都柏林理工大學不僅面向企業搞研發，而且注重從企業中選拔教授。目前全校的教授80%是從企業界來的。有著企業工作經驗的教授更注重科研產品的實用價值，為學生引導正確的研究及轉化方向。

4.2 在高校設立專門科技成果轉化機構也比較常見

美國高校設立了如“聯絡辦事處、大學專利公司、咨詢公司”等專門機構，負責學生科技創新及校企聯合事宜，以提高學生的科技創新能力及其轉化程度[1]。這些機構不僅為學生科技成果轉化提供了指導，同時在學校與企業間建立了橋梁。一方面學生可以以企業為實踐基地，把自己的想法衍化為新的生產力，鼓勵了他們的積極性；另一方面企業也可以利用技術創新收益進一步投資高校創新，拓寬高校創新資金的來源渠道，實現“校企共贏”。

5 促進學生科技創新成果轉化的措施

5.1 培養學生對科技成果轉化的保護意識

校內組建科技類社團與學生會部門，積極開展科技創新類輔導講座，為學生講解創新及其成果轉化的重要性，培養其對自己創造的無形資產的保護意識，認識到知識產權的價值。

5.2 舉辦校內創業計劃大賽，加強學生市場意識

學校每年應舉辦創業大賽，將學生的科技成果在模擬運營條件下轉化為實際應用產品。在比賽中不僅可以鍛煉學生的個人能力，開闊視野，更可以使學生認識到其科技作品的市場適應性與推廣可行性，一舉多得。

5.3 依托大學科技園，孵化高新技術產業

高校作為人才培養基地，很少創辦企業，而是起到“孵化器”的作用，通過孵化人才、孵化技術達到孵化企業的目的。結合我國企業與高校的實際情況，高校也可以走出一條適合自己的科研孵化、轉化大學生科技創新成果的科技創新發展之路。再將高校的科技創新成果推廣到社會，并應用于企業，帶動企業的發展，反之企業乂為高校科技創新提供資金和實踐場所。這樣的“產學研相結合”的模式無疑將開拓學生科技創新成果轉化的新時代。

5.4 建立必要的激勵機制

為激勵創新成果轉化，學校應出臺相關政策，對做出突出成績的學生和老師予以獎勵。學生可以通過專利申請，將科技成果轉化為實用技術。校方在專利轉讓的收入分配上采取鼓勵政策，除去專利申請費用、辦公室的辦公費用外，可將剩余專利轉讓收入分別獎勵給發明人、發明人所在學院及發明人指導教師。鼓勵高校師生主動到企業申請課題，并將科技成果轉化情況作為晉升職稱的重要指標。

高校作為我國知識創新的一支重要力量，是技術創新和高新技術產業發展的不絕動力。而高校科技成果的轉化是一項復雜的系統工程，它需要高校、企業、科技中介、社會、國家等各方面密切合作、有效協調、有效配合、協同運作才能實現。加快我國高校科技成果向現實生產力的轉化，是時代發展的必然要求，是經濟社會發展的客觀需要，也是高校自身發展的內在需求。學生的科技創新只有產業化才具有真正的意義。

參考文獻

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