基于能力本位教育理念的成人英語教學模式探析

謝婧華

摘 要：伴隨社會經濟的飛速發展和全球一體化趨勢的加強，英語成為非常重要的一門交際用語。在成人英語教學中，我國傳統教學注重以學科為中心，強調語言使用的準確性，教師在單詞講解、課文理解和知識點練習等方面比較下功夫，卻忽略了學生對語言知識的運用與實踐，思考交流的機會很少，從而使學生對英語學習逐漸失去了動力和興趣，導致應用語言的綜合能力比較弱。能力本位教育理念注重英語語言基礎，同時強調知識的實用性與職業性，因此，在成人英語教學中被廣泛推廣。

關鍵詞：能力本位教育理念 成人英語 教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（a）-0073-02

1 能力本位教育理論的內涵與特征

1.1 能力本位教育理念的概念

能力本位教育理論簡稱為CBE，20世紀60年代在北美地區普遍采用與流行，發展至今成為比較流行的職業教育理論，也是我國成人教育教學改革的發展方向。能力本位教育理念通常建立在發展學生職業技術能力的基礎上，把學生的能力培養作為目標，教學中注重學生實踐操作技能的培養。伴隨時代的不斷發展，能力本位的教育理念也被賦予了不同的含義。能力本位教育理念在發展的初期，通常只注重學生職業技能和崗位能力的培養，隨著社會的進步，社會需求不僅要求在技術方面進行提升，也越來越重視個人綜合能力的發展，因此，能力本位教育理念使學生在個體綜合能力不斷發展，也更能適應社會發展的多變性。

1.2 能力本位教育理論的特征

能力本位教育理論具有如下特征：第一，依據社會需求崗位的不同有針對性地培養學生的創新能力與實踐技能，遵循從易到難的學習方式提升學生的綜合素養，具有較強的實踐能力，操作性很強；第二，能力本文教育理念考慮到學生能力的不同，以學生為中心，不拘泥于課本，因材施教，教學的形式具有多樣性；第三，能力本位教育理念的教學形式新穎，模式創新，能夠不斷提升學生的創造性思維，是比較靈活科學的教學管理模式；第四，能力本位教學理念的考評形式多樣，強調考核中的科學性與實用性，激勵學生進行自學自評，具有傳統教學理念無法比擬的優越性。成人英語教學在能力本位教育理念的影響下，提升了學生的綜合能力，使學生在畢業后能夠適應崗位的需要，滿足了社會需求。

2 成人英語教學中存在的問題

當今社會與用人單位對于人才的英語水平提出了更高的要求，雖然成人院校在英語教學方面不斷增加教育資源的投入，教學中越來越注重英語的實用性，但是，由于成人院校的生源參差不齊，師資力量有限，教學資源不足，眾多客觀因素的影響使得我國成人英語教學中存在著諸多問題，培養出的學生存在著英語綜合運用能力不能滿足實際需求的問題。

2.1 傳統成人英語教學模式比較單一，學生缺乏英語學習興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。高職生對英語的學習興趣直接影響著英語學習效果，同時，也決定了學生英語綜合運用能力的高低。知識經濟時代，當今的學生見識面廣，注重張揚個性，具有比較新穎的思維方式，而傳統的高職英語教學中的教學模式使學生學習英語的興趣變低，而成人英語教學中在課堂上采取單向傳輸的形式，以教師講授為主，學生被動地進行知識的接受與學習，學生學起來死板、僵化，這種填鴨式教學模式的結果是事倍功半，整體的教學效果十分不理想。

2.2 成人英語教學中師資力量不足，教學的時效性差

伴隨高校擴招，越來越多的學生涌入到高職教育中，高職教育規模的迅猛發展，使高校教育資源變得相對緊缺，越來越不能滿足社會需求。師資力量的匱乏使英語教學模式中通常采用大班模式教學，這種模式下教師往往忽略學生的個性和能力差異，學生沒有進行英語交流與表達的機會。語言環境的塑造對于英語學習來說非常重要。但是由于成人英語教學中缺乏應用性，英語教材內容的實用性不強，在傳統的教學模式與教學內容對于學生的未來職業發展非常不利。

2.3 成人英語教學中評價模式不科學，缺少對學生應用能力的培養

成人用英語教學模式對學生英語的評價方式不科學、比較單一，英語教學目標通常是使學生通過考試，取得英語等級證書和和畢業證書，忽視了對學生能力的培養，這種考核模式下學生把精力放在應試上，對語言知識點以及應試能力比較看重，傳統的評價模式中忽略了學生英語口語和聽力能力的培養，學生英語綜合運用能力比較低下，使得許多成人院系的畢業生無法適應社會的發展需求。

3 成人英語教學模式中融入能力本位教育理念的對策

成人英語教學中提升英語的實用性非常重要，本位教育理念對于學生應用能力與實踐能力的培養很有幫助，那么，如何在成人英語教學中融入能力本位教育理念呢，下面從以下幾方面進行分析。

3.1 在成人英語教學中樹立以人為本的教育理念

成人英語教學中要徹底轉變傳統的英語教學理念，教學中融入能力本位教育理念，能力本位的教學理念強調教學中要把以教師為中心的理念轉變為以學生為中心的理念，強調對“學”的研究，不斷發揮學生學習的主觀能動性，在這種理念的影響下，英語課堂的教學重點由“教”轉變為“學”。以學生為中心的教學模式下，教師要做好角色轉變，用一種換位的思想進行教學，徹底摒棄傳統的教學中教師大包大攬的教學方式，變傳統單向式的教學模式轉變為雙向教學模式，教師可以與學生進行交流，學生可以平等的參與教學活動，教師同時能夠了解學生的學習進度，從而進行有針對性的教學內容安排，整個教學活動變動井然有序。

3.2 強化成人英語教學中學生應用能力培養的教學理念

英語是一門語言學科，強調的是學生應用能力與實踐能力的培養，在成人英語教學中培養學生的自主學習能力也成為了教學的主要任務。能力本位教學理念中比較強調學習自主學習能力的培養，自主學習能力中強調的是知識的獲取與運用，能夠不斷去分析問題、發現問題，并且培養解決問題的實際能力。學生是知識的建構者，教師進行知識傳輸的過程中培養學生學習外語的策略和方法，使學生在畢業之后能夠自主的進行英語的學習與知識的運用。成人英語對于畢業生來說，是一個了解、擴展、強化英語知識的工具，需要經常的運用，在不斷的運用中，英語的學習能力會不斷得到提升。

3.3 提高成人院校英語教師的綜合素養，做“雙師型”教師

基于能力本位教育理念的構建，成人英語教師不單純是英語知識的傳授者，同時，還是學生英語實踐能力的培養者。成人英語教師從高校教育規律與人才培養目標為出發點，“雙師型”素質是為其必由的發展方向。“雙師型”教師不僅能傳授英語專業理論知識，又具有較強的社會職業技能，“雙師型”教師能夠不斷提升學生的素質，對學生有很好的引導性。就拿英語教師素質的專業化發展來說，成人英語教育的培養目標和專業人才培養模式決定了從事成人教育的英語專業教師應該是“雙師型”教師，具有深厚的英語專業理論功底，同時掌握熟練的專業技能，具有良好的職業道德與操守，具有技能和專業的“雙師型”教師是能力本位教育理念構建的關鍵環節。

3.4 能力本位教育理念強調教學方法的多樣化

教學方式多樣化才能激發學生的學習興趣，提升英語教學質量，在成人英語教學中進行多樣化模式的培養，可以從多方面進行。首先，利用角色扮演提升英語的趣味性，在英語課堂上，教師進行知識與課文的講解后，讓學生進行自由組合，分角色進行朗讀對話，或者采用英語話劇表演模式。通過角色扮演能夠使學生正確認識角色，能夠通過角色扮演而完成對教學內容的理解；其次，個人演講也是比較普遍采用的形式，英語課堂是教師進行知識與能力水平展示的舞臺，也是學生自我展示的平臺，教師要把有限的課堂時間留給學生，發揮學生的主觀能動性，為學生創設英語學習氛圍，學生可以結合各種主題進行演講，在演講中提升英語操控能力，同時增強英語學習的自信心；再次，英語廣角也是比較流行的方式，在英語廣角，學生可以進行交流，交流過程中英語的運用能力得以增強，學生也會善于用英語進行表達，這對于英語的學習非常重要；最后，情境再現對于英語的學習來說也是很重要的，在英語學習中，教師可以為學生構設英語學習場景，依據課文內容進行情境構設，學生能夠更容易地融入到英語學習當中。

3.5 借助現代化多媒體等教學工具為學生營造良好的英語環境

現代信息技術為成人英語教學提供了輔助教學資源，在開放式的教育模式下，教師以引導英語學習為前提，可以充分發揮多媒體教學這種教學模式，打破傳統英語教學的課堂界限，滿足不同層次學生的英語學習需求，使每位學生都能進行有針對性的學習。英語教師可以根據教學大綱制作多媒體課件，進行各種圖片的搜集，增強學生學習英語的興趣，同時進行英語教學的主動參與；同時，教師要進行相關英語資料的搜索，實施網絡教學，提升英語教學的時效性與趣味性。教師可以為學生制定專業的網站進行英語學習，教師可以在每一課中設定鏈接，通過鏈接學生可以按照指令進行課外補充材料的學習，從而進行知識的擴充。

4 結論

成人英語教學為了不斷滿足社會與用人單位對于畢業生的需求，成人英語教學中把實用英語教學的培養目標、教學模式以及考核指標依據能力本位理論進行優化與調整，才能使畢業生做到學以致用，對于英語的實際運用能力增強。唯有把提升學生英語綜合運用能力當成成人英語教學的主要目標，才能為社會培養更多符合社會不同需求的人才。同時，成人院校的英語老師要進行教學理念的轉變，把能力本位的教育理論當成英語教學的指導思想，從而才能提升學生實用英語的水平，為新時期提供高質量的專業型人才。

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