小組合作學習之我見

周艷玲

隨著課程改革的深化，我國教育決策部門對合作學習高度重視，也特別倡導合作學習。由此越來越多的學校也在采用合作學習的模式。小組合作學習，可以促進學生之間的互幫互助、共同發展，增進感情交流，有利于培養學生的團隊精神，還能促進師生教學相長。下面我就如何做好小組合作談談自己的看法。

一、科學建組，合理分工

我們在教學活動中常見到這樣的場面，一聲“開始討論”，學生立即分成小組開始討論。再一聲“停”，學生便開始匯報。在這個過程中，有的學生只聽不說，分工不明，使得合作學習只停留在熱鬧的形式上，這種合作形式是不可取的。

新《課標》指出：“在教學過程中，教師要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛。”輕松、愉快、民主、和諧的學習環境對學生的精神面貌和學習動機會產生積極的影響，而積極、肯定的情緒也會使學生的主動性和創造性得到發展。因此，作為教學活動的組織者，教師應該與學生建立和諧的人際關系，為學生營造寬松的學習氛圍，促使他們在輕松愉快的課堂氛圍中，熱情地投入到學習過程中。

小組合作學習只有科學組建、合理分工、各司其責，才能各盡其能，發揮團隊合力，達到合作的最終目標。因此教師要對全班學生的分組情況進行認真分析和研究，除要考慮學生人數、性別、基礎知識、學習成績和學習能力等因素外，還要考慮學生的個性特點。每組最好都安排較為活躍，善于關心和鼓勵他人的組員，這樣有利于調動小組的學習氣氛，增強組員的合作意識。而且教師要安排好組長組織組員進行分工，協調小組活動，每個成員在小組中都要承擔特定的職責，都要有足夠的團隊意識。小組還需要記錄員記錄成員觀點和探究的過程，需要有匯報員在討論結束時向全班匯報。在展示每位學生長處的同時，教師也應引導學生進行分工上的輪崗，以促進學生綜合語言素質的提高，同時使每位學生在不同方面都能有所進步。

二、創設語境，啟動思維

新《課標》認為：課堂教學是師生交往、生生互動的過程。課堂提問是一種雙向交際活動，教師通過提問可以了解學生的思想以及掌握知識的程度，并據此調整教學內容和方法。另一方面，教師可以通過提問使學生參與交流，增加表達和交流的機會，使學生的語言交際能力得到鍛煉。在教學中，筆者注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生橫向、類比、逆向等思維能力，使學生的學習不單單停留在理解和掌握所學內容上，而且要利用所學知識去探索知識，以增強創新能力。

新課程倡導學生主動參與，探索發現，合作交流。小組合作學習活動能通過設定話題引起學生的興趣。“興趣是最好的老師”，有了興趣，學習就不再是負擔，學生就會自覺地去思考，把學生的思維帶入學習背景中，讓他們感覺到學習是解決新問題的需要，產生一種積極發現問題、積極探究的心里取向，使學生敢想、敢問、敢說，從而誘發探究的意識，激活探究的思維。這就要求在合作學習中，教師要努力創設真實的、能激發學生興趣的語境。如在設計任務時，應多考慮任務的真實性。只有當任務和學生的學習生活緊密相關時，才能激起學生表達的欲望。除簡單任務外，教師還可以布置一些適合學生認知水平并挑戰其思維的任務，引導學生積極思考，合作探究，在交際中展示集體智慧。

三、積極評價，動力持久

合作學習能否持久開展，與評價機制的合理與否息息相關。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將它作為教學評價的最終目標和尺度。在評價時，要做到客觀公正，而且形式多樣。把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。此外，還可以結合組內成員自評、組內成員互評、小組自評、小組互評、教師自我評價以及師生合作評價等。教師還可以根據課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思成功的經驗和不足之處，進而針對每個小組的表現再分別作具體的指導，促進每個小組都進行反思，這樣逐漸形成小組合作學習的良性循環。班級合作小組形成一個積極融洽的氛圍，使每個學生都能平等合作，快樂學習，在有限的時間內達到最好的學習效率。

小組合作學習活動有利于提高學生的學習興趣，提高語言實踐的參與度，有利于培養學生的合作精神和競爭意識，也有利于增強課堂教學的效果。教師應結合教學實際，不斷更新觀念，善于學習從多方面尋找素材，選擇話題，設計任務，同時充分考慮學生的現有水平與活動的難易程度，努力探索有效的小組合作學習活動教學模式，不斷提升小組活動的實效，讓小組合作學習活動更好地服務于教育教學。

（作者單位：新疆阿勒泰地區青河縣教育局教研室）

（責任編校：張文杰）