淺談在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

楊杰寶

《十幾減9》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)教材一年級(jí)下冊(cè)第10—12頁(yè)十幾減9的退位減法的教學(xué)內(nèi)容。新課程改革目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)改變單一的接受式的學(xué)習(xí)方式，以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作”特征的新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀的整體發(fā)展。這是未來(lái)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才的發(fā)展要求。針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容我卻經(jīng)歷了九義教材與新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的不同教學(xué)，前后教學(xué)方法和教學(xué)效果對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不少值得深思的問(wèn)題。

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

創(chuàng)設(shè)富有兒童情趣的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的新奇感、興趣感。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。從“新課標(biāo)教學(xué)”中看出，富有兒童情趣的問(wèn)題情境，更能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，投入積極的情感，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有了內(nèi)在動(dòng)力的支持，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到自主學(xué)習(xí)。上述“九義教學(xué)”中，不難看到，不但沒(méi)有能激發(fā)學(xué)生興趣的情境，而且清晰可見(jiàn)教師走的是一條牽引著學(xué)生按部就班的、不偏不歪的“正軌”之道。看似思路清晰，層次分明，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，恰是一則十分標(biāo)準(zhǔn)的“師講生聽(tīng)、師灌生裝”的典型事例。

二、探討十幾減9的計(jì)算方法

自主探索，合作交流，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更為有效、更具高質(zhì)量。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。這就要求教師改變以講解、灌輸為主的傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，實(shí)施探究性的教學(xué)，倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，滿足學(xué)生的不同的需求，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

在兩次十幾減9的教學(xué)過(guò)程中，我們可以清晰地看到，不同的教學(xué)方式折射出了不同的教學(xué)理念。兩次教學(xué)都體現(xiàn)了動(dòng)手操作，力圖探究的過(guò)程。但前者基本上是在教師的精心設(shè)計(jì)、統(tǒng)一調(diào)控下的活動(dòng)，從動(dòng)手貼圖或擺紅花，說(shuō)圖意，用虛線圈，到列式說(shuō)計(jì)算方法，雖然學(xué)生也有操作和思考成分，但教師主導(dǎo)的痕跡十分明顯，教師還明確強(qiáng)調(diào)“想加算減”的計(jì)算方法，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，學(xué)生就在教師的牽引下小心的行走，學(xué)生完全不敢也完全不會(huì)越雷池一步。而后者，給予學(xué)生充分討論的機(jī)會(huì)，搭建相互交流的平臺(tái)。教師的“你是怎樣計(jì)算15-9=6的？”一句話恰如一石激起千層浪，誘發(fā)學(xué)生情感，活躍學(xué)生思維，多種計(jì)算方法由此而生。教師的再一句“你還會(huì)計(jì)算哪些十幾減9的算式？”給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生踴躍告知，享受展示自我的快樂(lè)。“你有什么發(fā)現(xiàn)？”再一次把學(xué)生思維引向高潮，思給之花競(jìng)相開(kāi)放……上述幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，把學(xué)生過(guò)程中討論交流、合作參與、探索發(fā)現(xiàn)等因素完全凸顯出來(lái)，同時(shí)教師讓學(xué)生在感悟多種算法后進(jìn)行自主選擇計(jì)算方法，充分體現(xiàn)了算法的多樣化和學(xué)生的自主性，使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加有效。

三、鞏固練習(xí)，總結(jié)深化

層次性、開(kāi)放性教學(xué)，滿足了學(xué)生的不同需求，為學(xué)生最大潛能的發(fā)展提供了平臺(tái)，讓學(xué)生思維之花綻放得更加燦爛。

本次課改對(duì)我們還提出了新的要求，就是充分挖掘教材資源和創(chuàng)造性地使用教材。教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種課程資源，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的惟一課程資源，學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、社區(qū)等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源。而上述前者則體現(xiàn)了“本本主義”，踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印地依照教材而行；后者則充分利用教材10頁(yè)和11頁(yè)提供的情境資源，引導(dǎo)學(xué)生從中獲取信息，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決。層次性和開(kāi)放性的練習(xí)設(shè)計(jì)又是創(chuàng)造性使用教材的一個(gè)體現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)驗(yàn)和不同的思維方式，可以增設(shè)更具生活性、更富挑戰(zhàn)性的練習(xí)，提高學(xué)生的探求欲望。書中的基本練習(xí)也可作課后自由練習(xí)或?qū)W困生的個(gè)別練習(xí)。上述兩種教學(xué)效果非同日而語(yǔ)，其反差更是越來(lái)越遠(yuǎn)。

從上述幾個(gè)片斷的對(duì)比分析中可見(jiàn)，教學(xué)行為的差異歸根結(jié)底是教學(xué)理念的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要真正轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先要更新教師的教學(xué)理念，樹(shù)立為學(xué)生多方面主動(dòng)發(fā)展服務(wù)的教學(xué)立足點(diǎn)，把教學(xué)過(guò)程看作是對(duì)話、溝通、合作共享的活動(dòng)。其次要為學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)提供空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在富有活躍情感的問(wèn)題情境中，積極參與、主動(dòng)探究、合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、分享快樂(lè)、體驗(yàn)挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。