整合教材，提高數學課堂教學效率

潘培保

傳統的數學教學以傳授書本知識為主要目的，強調學生基礎知識，基本技能的訓練。自從《數學課程標準》的實施，新教材——蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《數學》（以下簡稱新教材）的使用，新教學理念的貫徹，這對教師提出了很高的要求——更新教學理念，變換教學方法、教學方式、教學手段等等，但最基本還是重視如何使用新教材，如何設計和整合新教材來編寫教案。教材質量是教材的生命，有了高質量的教材，才能編寫出高質量的教案，有了高質量的教案，才能適應符合學生身心發展的需要，確保高質量的課堂效率。

現就自己的教學實踐，圍繞高中數學新教材，從以下三個方面談談如何設計和整合好新教材，提高數學課堂教學效果。

一、根據學生認知水平，整合教材內容，提高課堂教學效果，激發學生思維能力

數學這門學科，具有邏輯性強，知識體系嚴密的特性。要學好數學，作為教育者應清楚一所學校中不同的班級甚至相同班級中學生的認知水平肯定不盡相同，因而教師在使用同樣教材時，既要結合數學這門學科的特性，又要結合學生的認知水平，設計和整合好教材內容，因地制宜，因材施教。翻開新教材，認真研究后，你會覺得新教材的編排從總體上看是注重了知識的邏輯順序，但在細節上還是脫離了教學實踐的現象。此時就需教師結合學生的認知水平，對教材作出及時而準確的調整，對一些知識塊的學習作有效而恰當地提前或置后，使學生能輕易迅速地“消化”和接受教師在課堂上傳授的知識點，從而更好地激發學生對數學知識體系的理解和思維能力的培養，有利于提高課堂教學效果。

二、整合新教材中類型相似的知識題，鞏固數學知識，教學聯系實踐，培養學生應用數學知識的能力

傳統教材，與現實生活聯系不多，學生很難體會到學習數學的樂趣。數學由于實踐活動的需要，現在已發展成為一門分支眾多、體系龐大、用途極廣的科學，并且它具有抽象性的特征。數學的抽象性，保證了它的應用的廣泛性。教師要讓學生明白：學習數學的目的不是單純地學習，而是將所學的數學知識應用到實踐中去，學以致用。新教材注意知識與實際相結合，增添了不少有現實生活意義的、學生感興趣的內容。

三、利用多媒體課件，設計活化新教材，提高數學課堂教學效果，挖掘學生數學潛能

新的教學理念告訴我們：新教材與舊教材有著本質的不同，教師要迅速走進新教材，理解新教材，活化新教材，亦即教師通過問題情境的設計和數學史的再現等手段激活教材，把數學知識用生動活潑的形式呈現給學生。據筆者所知目前最有效地活化和激活新教材的教學資源應是信息教育技術，即利用現代化的多媒體軟件可以制作有利于學生設計恰當的學習活動和有效的學習方式，有利于學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍，有利于激發學生的學習熱情，促進學生的發散思維、創新思維各種“形形色色”能最大效率地提高教學效果的課件。

設計和整合好新教材，提高數學課堂教學的三點要求：

1.避免脫離新教材來設計整合教學內容。設計整合應是在新教材內容的基礎上，結合不同班級學生的知識和經驗，重新組合恰當地調整教學內容。設計整合是為了優化教學內容，提高課堂教學效果，讓學生認識數學本質激活思維，不是隨心所欲不切實際地“拼湊”。不然，脫離新教材所設計整合的內容，就成了“無淵之泉，無本之木”。

2.反對盲目模仿設計整合新教材。設計整合新教材不是簡單機械地調整各章節內容結構順序。數學這門學科，具有邏輯性強，知識體系嚴密的特性。要教好數學，就要結合數學這門學科的特性，結合各章節內容知識體系，結合學生的認知水平，結合不同班級學生的實際情況，該設計的要設計，該整合的要整合好，不要調整的就不要調整，因地制宜，因材施教，千萬不能盲目模仿其他教師設計整合新教材，否則事倍功半。

3.在設計整合新教材上不要擺花架子。隨著多媒體的引入，教學手段的不斷變化，使用多媒體教學成了“時髦”。恰當地使用多媒體教學是非常必要的，也是教學所提倡的。多媒體教學能直觀地表述所傳授的內容，使抽象知識具體化、形象化，讓學生看得見摸得著。然而，多媒體不能代替教師，電腦不能代替人腦。在設計整合新教材上，沒有必要使用多媒體教學的內容，就不要使用多媒體教學，過多地使用多媒體教學，有時不僅沒有起到很好的效果，反而浪費課堂時間，影響了教學效果，成了名副其實的花架子。

設計整合新教材是教學發展的需要，也是落實素質教育的途經。面對不斷發展的教育事業，作為教育工作者只有在教學中不斷鉆研新教材，研究學生，使教師、教材、學生在課堂教學中成為不可分割的整體，結合實際，深入研究新教材，補充、設計、整合、活化其內容，才能以高專業水平的姿態站在課堂上教學實踐，提高教學質量，才能調動學生的學習興趣，開發學生的智力，激發學生的創新意識，挖掘學生的自身潛能，提高學生的整體素質。