激活科學探究元素 讓科學課堂充滿樂趣

程利

科學活動的本質在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素質，科學教育只有引導學生通過科學探究來發展其科學素質，才能實現科學本質與教育宗旨的內在統一。因此，小學科學課程應以探究為基礎，引導學生主動地學習。

一、創設問題情景，激發學生探求知識欲望

實驗教學法的核心是以學生為主體，它要求課堂教學從一開始就將學生“發起來”。因此，創設使學生很快進入情境的問題就變得非常重要。

問題的創設要符合學生的認知規律。比如《電磁鐵》一課，在前面學生學習了條形磁鐵和通電螺線管的有關知識的基礎上，首先提問：“通過前面的學習請同學們思考通電螺線管的磁場分布與什么磁鐵的磁場相似呢？學生馬上想到條形磁鐵，然后通過做條形磁鐵和通電螺線管同時吸引鐵釘的演示實驗，讓學生觀察其相似性，進而將實驗現象對比，發現條形磁鐵能吸引許多鐵釘，而通電螺線管吸引鐵釘寥寥無幾，學生馬上總結出通電螺線管磁性很弱，發現其磁性強弱的差異使學生的認知發生轉機，認識到通電螺線管磁性雖然與條形磁鐵磁性相似，但強弱有明顯區別，從而將學生的思維引到新知識的情景，激發學生的求知欲。

情境的創設要貫穿整節課，“問題”的設置就顯得非常重要，因為問題最容易創造一種動態氛圍，比如，在引出電磁鐵概念以后，馬上提出“電磁鐵具有什么特點”這個問題，培養學生想發、敢發的創新意識，繼續提問暗示電磁鐵與電有什么關系？其實在剛才的演示實驗中已經埋下伏筆，故意讓學生看到通電螺線管斷電吸住的鐵釘全部掉下來這一現象，善于觀察的學生馬上回答：通電螺線管通電時有磁性，斷電時沒有磁性。我馬上鼓勵他們，提高了他們探求知識的積極性，然后再次演示這一現象，給相對能力低、基礎差的同學提供“發”的機會，留有“后發”的余地。然后再問電磁鐵磁性有無可以控制，磁性強弱能不能控制呢？問題提出后停頓一會兒，給學生留出足夠的思考空間，緊接著再問若磁性強弱可以控制，通過什么途徑去控制，即引出電磁鐵磁性強弱的有關因素的問題。事實證明，問題設置得好就可以帶領學生以已知知識的情景為基礎進入更新知識的情景，學生隨著設置恰到好處的問題，不斷開啟知識寶庫的一個又一個大門，充分享受獲取知識的愉悅。

二、提供材料，體驗探究過程

教學實踐證明，學生能歸納、概括出科學結論，是由于他們對有結構材料的觀察、實驗、分析綜合得出來的，提供有結構材料，能有效為學生探究獲取知識創造條件，使學生更好地體驗探究過程。因此，教師在教學中要根據教學內容和學生的認知水平提供有結構的材料，明確各種材料之間具有內在聯系，材料間的相互作用，可以為學生學習某種知識，提供比較豐富的感性認識，能啟發學生思路朝著建立某種概念，歸納某種規律方向發展。如在教學《流動的空氣》一課中，為揭示“熱空氣上升，冷空氣補充，產生空氣對流而形成風”這一科學現象，我準備了兩組材料，一組是可以游動的小紙蛇，在火焰上面轉動，從而揭示熱空氣上升；另一組材料是一個兩端（上表皮用硬紙板制成）露出小孔（大孔防止被蠟燭點著，小孔插入蚊香用）的封閉塑料水槽，并提供蠟燭、蚊香，用水槽內的環境模擬地球地表環境，蠟燭模擬溫度高的地區，蚊香顯示空氣的流動，學生在點燃蚊香和蠟燭后看到煙（空氣）的流動情況，不僅明白了熱空氣上升，冷空氣流向熱空氣的空氣流動規律，而且能輕易地理解自然界風的形成原因。在這個過程中材料在形式上的啟發性結構起到了決定性的作用。提供有結構材料，是教師為學生實驗活動和獲得某種概念創造條件，對發展兒童學科學的興趣，使學生體驗探究過程，培養學生獨立、自主獲取知識的發展能力有著積極作用。

三、反思應用，認識升華，登上制高點

當他們真正理解所學基礎知識后，一定會產生一種要表現自己的沖動，正是在這種情況下我把用所學知識解決實際問題的主動權交給學生。比如在《電磁鐵》一課的最后，我先介紹學校中有一樣東西就是利用了電磁鐵，先引起學生的注意力，然后出示電鈴實物，介紹其主要結構及核心部分電磁鐵，再利用投影片出示電鈴結構示意圖，分析敲打鈴的過程，接著問電鈴是怎樣連續敲響的，使他們在更高的層次上思考、分析，發所未發。然后留時間讓學生充分討論，分析電鈴的工作原理，學生討論得熱火朝天，很多學生想發言，最后請一位學生上前面利用活動投影片講解、分析，說得非常好，大家都為他鼓掌，使全課教學達到高潮。在教學中以學生為主體，這將是我們搞好教學的靈魂，今后還要更多的實踐，使自己在實踐中提高、以便更好地為我們教學服務。