愛游戲，為何不愛學習？

“我的孩子看電視或玩游戲機的時候，注意力特別集中，只是一到學習就注意力不集中了，這是真正的注意缺陷多動障礙嗎？如果是注意力問題，為什么玩的時候或者在孩子感興趣的活動中，他能專心致志呢？”很多家長百思不得其解。

注意缺陷多動障礙與自控力低下有關

過去，人們認為，注意力有問題的孩子應當是在所有的活動包括游戲中也是注意力不能集中和保持的，但隨著對這一障礙的認識，人們的看法有所改變。現在，專家越來越認識到，注意缺陷多動障礙主要表現在學習方面。假定在游戲中，我們觀察兩個孩子，其中一個是注意缺陷多動障礙的，另一個是正常的，我們就會發現，兩個人在玩游戲時差別不大，作為孩子，他們都會很興奮很投入，也很快樂。但如果面對枯燥的學習任務，兩者就表現出明顯的不同了。正常的孩子似乎對學習不那么反感，能夠按照要求完成作業；而注意缺陷多動障礙兒童則拖拉、磨蹭，效率低下。他們只是在學習時注意力不能集中，也就是說，如果某一活動是符合兒童興趣或需要的，他們就不會存在注意力問題。而且這些孩子對于自己感興趣的活動可能比其他正常孩子更為投入和癡迷，更難以克制自己的迷戀。

這一事實表明，此癥的關鍵不在于注意力過程的缺損，而是人的自我控制能力低下和自我管理的缺陷。正如美國研究注意缺陷多動障礙的著名學者巴克利所言：注意缺陷多動障礙只是表面現象，背后的機制是兒童不能抑制自己的行為，不能自控。

我們知道，在人的心理活動中，注意力不是一個獨立的心理過程，它附屬于某一心理過程。當我們說某人的注意力集中時，僅僅指他對某一個事物的集中。從這個意義上，人不能沒有注意力，人無論做什么都有注意力。一個上課不聽講的孩子，也是有注意力的，只不過他的注意力不集中在老師身上，而是集中在自己的手指上或窗外的某一事物上，如果他什么也沒有做的話，那么，他的注意力就是集中在頭腦中的幻想上。總之，他是一個有注意力的人。只是他沒有按照老師的要求把注意力放在學習上。

看來，注意力集中與否是一個看問題的角度問題，你認為孩子注意力不集中，這只是就你對他的要求和他需要完成的任務而言的，而在孩子看來，他的注意力已經集中了，只是沒集中到家長和老師要求的任務上。難怪我們經常把這些注意力不集中的孩子說成是不聽話的，難以管教的。他們只是我行我素，不按照大人的要求去做。

美國學者巴克利認為，抑制

反應功能的發展性落后造成了兒童自我控制缺陷。人的大腦神經接受刺激產生必要的興奮，但與此同時，也會產生抑制，即抑制其他不必要的興奮。“哪里有興奮，哪里就有抑制”。如果我們不能有效地抑制自己的行為反應，我們的大腦就像一個發了瘋的鋼琴，胡亂演奏。這種抑制是我們作計劃和思考問題的前提。注意力障礙兒童在接受刺激后，不能適當地抑制或延遲自己的反應，而是傾向于立即作出反應，如觀察一道數學題，他們沒讀完題就開始反應，結果自然有誤差。

游戲與學習的一個最大不同就是前者能夠帶來即刻的快樂滿足，而學習獲得的滿足是延遲的。玩游戲是人的本能，不需要預見，而學習則需要預見。游戲只需要人們按照現有快樂去做，爭取更多的快樂；而學習則需要計劃與策劃，要不斷地向自己提出問題并解決問題。總之，學習比游戲更需要自我控制。

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1注意缺陷多動障礙兒童的抗拒誘惑的能力低于正常兒童。

一項研究考查了69名被診斷為注意缺陷多動障礙的兒童和43名正常兒童，讓他們先玩一種玩具，然后告訴他們老師要出去3分鐘，當老師出去時不許碰這些玩具。研究者在單向玻璃后觀察、記錄兒童的行為，觀察的指標為兒童能延遲多長時間才觸碰這些玩具和觸碰玩具的次數。結果發現，患有注意缺陷多動障礙的兒童平均觸碰玩具的時間比正常兒童快35%，而他們觸碰玩具的次數為正常兒童的兩倍。正常組的兒童能夠使用一些延遲滿足的策略來控制自己，如對玩具說話，數一數有多少玩具等。而患有注意缺陷多動障礙的兒童沒有這樣的策略。

2注意缺陷多動障礙兒童的抗干擾能力低于正常兒童。

有這樣一個實驗：讓兒童對顏色和顏色的命名進行快速聯想。首先，讓兒童辨認小方塊的色彩，這些方塊按照一定順序排列起來。然后，讓兒童讀出印在黑墨水上面的顏色名字。最后，讓兒童必須說出印有某一顏色名稱的彩色墨水是什么。也就是說，即便是這個詞表明的彩色的名字與彩色墨水不一致，也必須說出正確的名字。比如，某一紅顏色墨水背景上寫著“綠”這個字，你也要說出它是紅色的墨水。在這種抗干擾實驗中，注意缺陷多動障礙兒童的準確性比正常兒童差，他們通常需要更長的反應時間，并會出現更多的錯誤。