高一新生對高中英語教材內容整合利用實踐探究

譚廷珍

摘 要：英語教學的主要任務是培養學生的綜合語言能力，發展學生的語言運用技能。而我校的生源狀況不容樂觀：考入我校的學生在全縣絕大多數位于1000名以后，而且英語學科基礎相當薄弱，成績都是45分。他們的詞匯積累量少，語言運用能力差，綜合知識面窄，很多學生不懂單詞拼讀規律。而所使用的外研版英語教材對于這樣基礎的學生來說是大跨度的變化。他們一時間難以適應，甚至于尖子生學起來都很吃力。

關鍵詞：學情；學習順序；適應性

面對這樣的學情，教師如果還是按部就班地以本為本進行教學顯然是不切合實際的。那么，在教材的處理上我是從以下兩方面入手的：

一、脫離課本（教材），降低教學起點

我校的實際情況是學生的英語基礎特別薄弱，甚至于有的學生談英色變。面對如此大跨度的高中英語學習內容，學生難免會增添一份恐懼心理，更不要說激發和調動起學生學習的積極性、主動性和學習興趣了。因此，高一開學初我并沒有急于開始高一課本內容的教學，而是從初中基礎英語內容人手，用半學期的時間對初中詞匯和主要時態進行系統的復習和鞏固，調動和發揮學生自主學習的積極性，為新教材的學習打下堅實的基礎。在學習新教材的過程中，順勢力導，降低教學難度，使得教學內容和難度最大限度地適應學生的實際情況，切合學生的接收能力，使教和學達到最佳狀態的結合。

錄入到我校的學生，由于底子薄，基礎差，成績不理想，短期內會有一定的自卑心理，甚至有自暴自棄的想法。教師必須抓住剛開學的這一關鍵時期，扭轉這一狀態，幫助學生進行調整和適應。通過一段時間的學習努力奮斗，絕大多數學生都能夠走出陰影，重拾自信，面對現實，正視自己，拼搏奮進，精神面貌和學習狀態呈現出朝氣蓬勃的狀態。

二、調整模塊內教學內容的學習順序

高中英語課程的目標著重點是進一步發展學生綜合語言運用能力，提高學生運用英語的能力，即通過高中的學習，學生要初步掌握英語“人文性”和“工具性”的功能，形成內化的語言能力。針對外研版教材，我在教學中把每一模塊的教學內容融合為三個教學部分：字詞為先、篇章隨后、語法文化任務緊跟。

字詞即詞匯部分教學中我把Introduction，Reading and vocabulary，Listening and vocabulary和Pronunciation四部分內容糅合為一個整體，讓學生從書本中跳出來，引導學生用任務式、探究式、發現式的學習方法，以“大爆炸”的形式全面呈現出來。這樣不僅有助于學生大膽質疑，培養學生創造新思維，更有助于調動學生自主學習、探究學習的學習熱情。詞匯的巧妙糅合對于緩解學生的壓力，激發學生的學習興趣，培養學生養成良好的學習習慣以及對于課堂教學效果的提高，其產生的作用和影響是巨大和深遠的。

在謀句成篇的教學中，我把Listening and speaking，Writing，Function and everyday English以及Cultural corner作為一個整體。在這一教學環節中，教師盡可能地用英語組織課堂教學，精心設計，用心呵護每一位學生，肯定學生的成績，“忽略”課堂活動中的mistakes，激發學習熱情，使學生樹立起必勝的信心并且持之以恒地堅持下去。閱讀和寫作一直是高中英語教學的重難點，也就是我們說的句和篇。課本所給內容對于我們的學生來講已經是“跳起來”才能夠得著的，這樣有助于激發他們的求知欲。而對于Writing，在教學中應做低難度處理，要求學生針對課文進行改寫或縮寫，用英語寫寫日記、隨筆等。對于學習英語游刃有余的學生教師要適當幫助他們涉獵一些英語作品。

完成了字詞句篇的教學，Task就水到渠成了。而Grammar，其實在前面的教學中已大量地滲透。英語教學其實不是說那一部分是一個獨立體，是相互貫穿交叉融合行進的。在每一模塊的最后，更多的是借助于多媒體，使用課件，把抽象的語法、語音知識形象化、具體化，讓學生的思維“活”起來，讓學生的腦子“動”起來。有利于保持學生的學習熱情，打造高效課堂。同時也能培養學生利用網絡資源獲取有益的學習資源的能力。

教材是知識的載體，學生則是知識的接受者和傳播者，作為教師，我們不能照本宣科，而應充分了解教材，結合學生的具體實際，靈活、創造性地使用教材，增補取舍或重組教學內容，從而高效率、高質量地完成英語教學任務。

參考文獻：

鐘啟泉.“有效教學”研究的價值［J］.教育研究，2007（6）.

（作者單位 鎮安縣第二中學）

?誗編輯 段麗君