情境和語(yǔ)篇相輔相成

婁哲蓮

摘 要：主要研究在運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)遇到的一些問(wèn)題以及解決策略。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇；情境；詞匯教學(xué)語(yǔ)篇教學(xué)是指在具體語(yǔ)境中教學(xué)單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學(xué)，從整體入手，展現(xiàn)給學(xué)生完整的語(yǔ)言概念。語(yǔ)篇教學(xué)并非單純的語(yǔ)篇知識(shí)的教學(xué)，它始終以學(xué)生為主體，以發(fā)展學(xué)生的能力為目的，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知、理解和運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)其實(shí)就是文本再構(gòu)的過(guò)程，這是一個(gè)通過(guò)語(yǔ)篇帶動(dòng)詞匯，再由詞匯回到語(yǔ)篇中運(yùn)用的學(xué)習(xí)過(guò)程。 在實(shí)際教學(xué)中，在運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，我們將遇到一些問(wèn)題。

一、從運(yùn)用語(yǔ)篇出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

我們選擇了五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Nature park B部分的Lets learn作為教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)展教學(xué)研究。

我們本著以下三點(diǎn)理念進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)篇?jiǎng)?chuàng)編：（1）從需要新授的單詞出發(fā)，尋找學(xué)生熟悉的單詞、句子以及語(yǔ)篇，以期達(dá)到以舊帶新、自然引入、滾動(dòng)舊知。（2）用新授單詞作為目標(biāo)語(yǔ)言點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)情的語(yǔ)篇。（3）語(yǔ)篇的情境務(wù)求符合學(xué)生的生活實(shí)際。不脫離實(shí)際，不突兀。

基于此，經(jīng)過(guò)我們的研討，最終選定了方案。

方案1：去秋游：城市里的孩子到農(nóng)村；方案2：選取一位卡通人物，為外國(guó)游客當(dāng)導(dǎo)游；方案3：從“漁夫和金魚(yú)”的故事，引入一條神奇的魚(yú)，它有神奇的魔法。讓學(xué)生去尋找這條魚(yú)，從城市找到鄉(xiāng)鎮(zhèn)；方案4：把魚(yú)換成鳥(niǎo)，情境改為學(xué)生熟悉的Amy，她住在城市里她救了一只鳥(niǎo)。這只鳥(niǎo)在城市生活之后生病了。由大家為她想辦法，怎么救小鳥(niǎo)？引到帶小鳥(niǎo)回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的樹(shù)林。

可取之處：把魚(yú)換成鳥(niǎo)，除了方案3中所提到的可取之處外，可以解決魚(yú)的不足。小鳥(niǎo)的生活環(huán)境涉及了cloud， sky， forest等，可以將陸地和天空聯(lián)系起來(lái)。還可以在小鳥(niǎo)生病時(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)使用食物和飲料詞匯的舞臺(tái)，因?yàn)楫?dāng)孩子們幫Amy救小鳥(niǎo)時(shí)可能會(huì)想到給小鳥(niǎo)吃的喝的。再由小鳥(niǎo)不吃不喝自然引到小鳥(niǎo)要回家。從而在救小鳥(niǎo)的情境中，學(xué)生們從小鳥(niǎo)因?yàn)槌鞘械奈廴締?wèn)題而導(dǎo)致不適、急需回到鄉(xiāng)鎮(zhèn)，體會(huì)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)與城市相比，更適宜居住。在達(dá)成本次教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保和愛(ài)護(hù)小動(dòng)物的情感教育。

二、運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，如何處理好文本

我們?cè)谶\(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，該怎么處理好文本呢？一開(kāi)始，我們是決定尊重文本的。也就是說(shuō)，我們打算從本單元的There be 句型出發(fā)構(gòu)創(chuàng)編語(yǔ)篇。我們初步創(chuàng)編了以下語(yǔ)篇。

Polly is a bird. It is Amys friend. Amy likes it very much.

One day, Amy is not happy. Why？ Because Polly is ill. And she did a lot of things to help it. But Polly is still ill. Can you help Amy？

Amy （急得掉眼淚）: Who can help me？ Polly is ill. I have no ways.

Polly（有氣無(wú)力） : Who can help me？ I feel not good.

S: Have some cake/water/... You will be better/strong/healthy.

Polly: No, thank you/thanks.

小鳥(niǎo)多次拒絕之后，說(shuō)出問(wèn)題的所在：No, thank you. I miss my home.

S: Polly, Polly, where is your home？

P: There is a picture of my home.

T: Look, this is the picture. Polly is sad. Its broken. It cant find its home. Is there a river？ Is there？

S: Is there a park/...？

Polly: Yes， there is./ No，there isnt.

但是，在進(jìn)行了一番分析之后，我們發(fā)現(xiàn)描述小鳥(niǎo)的家所在的village時(shí)，當(dāng)遇到flower, tree, house等具有復(fù)數(shù)形式的事物時(shí)學(xué)生可能要用到There are句型，在詢問(wèn)小鳥(niǎo)家所在的地方情況時(shí)，甚至有可能出現(xiàn)Are there any ...？句型。固然，There are句型可以在進(jìn)行新知教學(xué)時(shí)進(jìn)行滲透，但是對(duì)于Are there any...？句型中的any對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)頗難理解。

慢慢地，我們發(fā)現(xiàn)仿佛被There be句型禁錮住了，利用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)的想法仿佛又“觸礁”了。

最終，我們完全拋棄文本，為本課的詞匯教學(xué)創(chuàng)編一段全新的語(yǔ)篇。

三、情境和語(yǔ)篇相輔相成

在原來(lái)確定的情境方案下，我們把在這樣的情境下能涉及的語(yǔ)言全都列了出來(lái)，卻最終發(fā)現(xiàn)很難跳出There be句型的束縛。

在反復(fù)思索后，我們想到了“羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)”這個(gè)學(xué)生熟悉而又喜歡的情境。通過(guò)“羊村（它是一個(gè)village）是本次運(yùn)動(dòng)會(huì)的主辦方，動(dòng)物們要被請(qǐng)來(lái)參加運(yùn)動(dòng)會(huì)”這一事件來(lái)開(kāi)展詞匯教學(xué)。語(yǔ)言上，可以運(yùn)用學(xué)生已學(xué)的“Where is ...？”和“...is on/near/in the...？”句型。而且，“Where is ...？”句型是在英語(yǔ)中復(fù)現(xiàn)率很高的一個(gè)句型，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)頗為熟悉。加之方位介詞及其相關(guān)句型是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)之一，是本冊(cè)教材第五單元的教學(xué)重點(diǎn),可以在本次教學(xué)中可以得到鞏固性地運(yùn)用。另“喜羊羊和灰太狼”動(dòng)畫片中的角色均為學(xué)生耳熟能詳?shù)膭?dòng)物，動(dòng)物單詞又是學(xué)生所熟練掌握的，而且里面的這些動(dòng)物角色個(gè)性分明。

怎樣由village引到city，我們自然想到了愛(ài)抓羊的灰太狼聽(tīng)到羊村要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)的消息，想到到時(shí)會(huì)有很多羊，他決定去請(qǐng)住在城市里的狼表哥來(lái)幫忙一起抓羊。

我們決定通過(guò)羊村發(fā)運(yùn)動(dòng)會(huì)通知給各動(dòng)物來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行各個(gè)單詞的學(xué)習(xí)。如：發(fā)通知的羊找不到horse,去問(wèn)別的動(dòng)物，如：包包大人：Where is horse？ Its in the house.從而開(kāi)展house的教學(xué)。接著再由問(wèn)horse其他的動(dòng)物在哪里，引出其他幾個(gè)單詞的教學(xué)。這樣，在語(yǔ)篇教學(xué)中，很順利地進(jìn)行了詞匯教學(xué)。而且，語(yǔ)篇中所涉及的語(yǔ)言又源于學(xué)生已學(xué)的舊知，很好地實(shí)現(xiàn)了以舊知帶動(dòng)新知教學(xué)，在新知教學(xué)中又滾動(dòng)復(fù)習(xí)和鞏固了舊知。

為了讓學(xué)生主動(dòng)而又自然地進(jìn)入情境并很好地運(yùn)用目標(biāo)句型，我們特意決定選取愛(ài)睡覺(jué)的懶羊羊作為發(fā)通知者，這樣可以讓學(xué)生在懶羊羊發(fā)通知途中睡懶覺(jué)時(shí)自然地接過(guò)繼續(xù)發(fā)通知的任務(wù)，反客為主，從而通過(guò)發(fā)送其余的通知，讓學(xué)生對(duì)目標(biāo)句型進(jìn)行靈活運(yùn)用。

活動(dòng)到此，我們深深地體會(huì)到了情境與語(yǔ)篇之間的密切聯(lián)系：它們相輔相成，語(yǔ)篇改變時(shí)，情境也要改變。

（作者單位 溫州市龍灣區(qū)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)）

?誗編輯 孫玲娟