高中英語導學案教學模式初探

田星星

摘 要：導學案教學有利于激發學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力。以學案為載體，以導學為方法，逐步培養學生英語學習的能力，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：導學案；5L；檢測；鞏固導學案是教師根據課程標準和教材的要求，根據學生已有的認知水平，知識經驗，指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案導學是以學案教案為載體，以導學為方法訓練達標的教學活動。

導學案教學有利于激發學生的學習積極性，充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力。同時，學案導學也有利于教師建立以培養學生能力為主，注重學法指導，提高課堂效率的教學策略體系。運用導學案的教學模式，將教師的指導作用和學生的自主學習有機結合起來，使學生的學習由單純記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，使學生形成正確的具有中學生特點的英語學習方法。

我校根據學生的具體情況，反復研討實踐，摸索并制定出了高中英語“5L”導學案模式，具體包括：

（1）Learning goals 明確學習任務

（2）Learning points 清楚知道每節課的重點難點

（3）Learning process通過各種活動對新課做進一步的理解探究

（4）Learning test檢驗當堂學習效果

（5）Learning product鞏固強化所學成果，并為下一堂課做好準備

這種設計是獨具匠心的，學生在上每一堂課之前，首先應該明白這節課的學習目標，而導學案的設計要始終圍繞這個目標，通過具體的內容使學生掌握知識，培養能力，發展智力。而重難點的列出能讓學生從宏觀上了解把握每節課的精華，然后運用獨立完成，小組合作等方式引導學生由易到難進行探究。之后，通過達標檢測來檢測學習效果，而課后作業起到了一個承上啟下，溫故知新的作用。

下面以必修一模塊三My First Ride on a Train（Reading and Vocabulary）為例來說明一下。

學習目標（Learning goals）是對學生通過教學之后將能作什么的一種明確、具體的表述。確定教學目標是教學準備階段的一個重要環節。長期以來對教學起導向作用的是教學大綱，而教學大綱所提出的要求是籠統抽象的。它不可能對每一節課的教學內容（知識點）提出很具體的要求。這就需要我們在教學之前研究并制定出明確具體的教學目標。（切記目標的主體一定是學生，而且所定的目標必須是明確具體的）以下是備課組經過反復討論修改的本節課學習目標（知識與技能目標）：

1.學生能識記文章中的16個生詞及12個短語，并能正確使用其中8個生詞和5個短語完成書上的相應練習（22頁，24頁）

2.學生會翻譯文章中的長、難句，能說出文章段落的大意；并能用自己的話復述課文

學習重難點（Learning points）的確定是教師進行教學設計時必須面對和進行的工作，而能否正確地確定重難點是高效率教學的前提，是提高課堂教學質量的重要前提和保障。教學重點是基于課標的要求，是這一節課主要教授的內容，也是學生應該掌握的主要內容。教學難點是基于學生的起點狀態，是學生對教學知識感到難于理解，掌握起來有困難的部分。準確把握教學重難點，采用各種教學方法突破教學難點，關系到學生能否順利地掌握教學知識。重難點的確定和學生的基礎有著極大的關系。以下是根據我校學生的情況制定的本節課的重難點。教學重點：通過scanning，skimming，careful reading等方法理解課文并掌握文章中的八個生詞和五個短語。教學難點：通過學習有關回憶的文章，能敘述自己的回憶。

學習過程（Learning process）既是一種認知過程，又是一種創造過程。這種認知創造活動主要以課堂教學的形式來進行。在備課中，教師思考最多的往往是如何組織教學過程，學生目前的知識水平有多少，我如何引導學生，如何把知識點講清、講明、講透。但是僅僅考慮這些還遠遠達不到新課程標準的要求。新課程標準把英語課程內容與目標分為技能、知識、情感、策略和文化五個方面。每一個學生都是獨立的個體，都有其個人的認知水平、個性心理特征、個人興趣愛好及學習風格。因此，教學過程的設計要充分體現“以人為本”，充分考慮學生的情感、策略、文化等因素，做到有層次地設計教學，使不同水平、不同性格的學生都有充分活動的機會，使不同層次的學生都能積極投入到教學活動中。也只有這樣，我們才能提高學生課堂活動的有效參與，從而盡可能地避免那種表面看上去熱熱鬧鬧，但學生的語言知識和語言能力均無明顯發展，思維能力沒有得到明顯提高的無效參與的課堂活動。

例如，在設計本節課對整篇文章的復述活動時，我考慮到英語水平較低的學生根本無法開口。因此為他們準備了一項比較容易的活動，即填寫兩個表格，包括第一次坐火車的時間、地點、人物以及沿途的風景變化，在火車上的具體行為等。由于都能在原文直接找到答案，水平較低的學生就有勇氣來表達。其實，這也是為下一步的復述活動做鋪墊。因此，水平較低的學生可以根據表格來復述，而英語水平較高的學生則可以脫離表格根據自己的記憶來描述。這樣，不同層面的學生在這堂課上就有了開口鍛煉的機會，避免了水平較低的學生在這堂課上只是看其他同學表現的可能，從而使不同層面的學生都有了成就感。

學習檢測（Learning test）是高效課堂的一個重要環節，是長期以來被廣大師生認為行之有效的方法。它既是對學生課堂接受情況的一個主要評價依據，幫助師生在教學過程中進行查漏補缺。我校當堂檢測分為兩個部分，一是基礎檢測，即90%的學生都要達標。二是能力提升，要求英語水平好些的學生達標。本節課，我設計的基礎檢測是短文填空，即給出文章的縮寫，并挖掉重點詞匯和短語，讓學生來填。而能力提升檢測則設計了五個選擇題，就像考試中的閱讀理解題型。這幾個選擇題不是能從文中直接找到答案的，而是要進行大意概括，或判斷推理或猜測作者的態度等。比如其中一個為In general，the writer________ （A. enjoyed her ride on the train B. thinks his ride was long and tiringC. showed no interest in her trip by train D. disliked the way the camels were treated in Australia ）這就要求學生根據文筆和措辭來感受作者的態度。

學習鞏固（Learning product）的布置作為有效課堂教學的重要步驟之一，不僅對學生的學習效果起著至關重要的作用，同時影響著學生對所學科目的興趣和關注程度。學生是學習的主體，一切教學工作應該以學生發展為本。而學生之間總是存在著差異，所以，教師在布置作業的時候也應考慮學生的學習基礎、學習方法和認知的差異，布置不同內容、數量、形式和難度的作業，讓不同的學生都有所收獲。無論怎樣分層，作業必須是針對學生課上所學的內容，能夠突出重點和難點，幫助學生更好地鞏固操練所學的知識，鍛煉其英語綜合語言運用的能力。我校經過討論研究將作業分為三個層級：基礎性作業——能力提升作業——拔高性作業。比如我根據學生的差異，將本節課的作業分成三種形式。第一種形式是背誦本節課要求的八個生詞和五個短語。第二種形式是用自己的話來描述作者在火車上的見聞。第三種形式是寫一篇文章描述自己經歷過的一次難忘旅行。這三種形式的作業就學生的學習基礎不同而依次提高，同時也能體現學生的自主性和積極性，使得每個學生都能找到自己不同的學習方式，提高了自我學習能力。布置這項作業的時候，筆者沒有強行要求學生選擇哪種形式，而是讓他們根據自己的實際情況自由選擇一種形式。無論學生選哪種形式的作業，都已經達到作業的目的，讓處在不同層次的學生都能獲得不同程度的鍛煉與提高。

通過這段時間的實踐，我感到導學案的使用在很大程度上提高了英語課堂的教學效率，同時也發揮了學生學習的主觀能動性，讓學生從觀眾席走上了表演的舞臺，對高中英語教學起著積極的推動作用。當然，即使精心設計了導學案，在課堂實際操作中也會遇到這樣那樣不盡如人意的地方，但我相信只要堅定課改的信心，相信通過英語學案教學的日益成熟，一定會使學生的成績和能力得到較大提高和發展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

（作者單位 太原市第二十九中學）

?誗編輯 孫玲娟