陳紅
摘 要:執教六年級習作《寫一封信》時,教學環節十分明了,教師引導比較機智,指導時關注了不同層次的學生,兼顧了多種題材,點評到位。但是,課堂存在體現書信實用性不足,交流較多,學生動筆時間不夠等問題。
關鍵詞:習作;寫信;成功;不足我執教了六年級習作《寫一封信》,接受專家進課堂指導。課前談話,我以和孩子們相處過程中的一個令我感動的小場景,為學生做示范,打開學生的思路,讓他們把心中的話暢快地講出來,為作文做鋪墊。效果不錯,學生的思維很活躍,達到了預期目的。而我的教學環節也十分明了,環環相扣,層次清楚,重難點一目了然。在指導中,教師不但關注了不同層次的學生,請了不同層次的學生進行交流,還兼顧了多種題材。而且,針對不同學生的指導和點評都比較到位,對學生寫作的提高有很好的促進作用。而且,從學生作文效果來看,也非常好,是一堂較成功的作文課。
但是,課堂于質樸中也略顯稚嫩,還存在很多不足,而這種不足,在大家的幫助中,讓我也看得更加清楚。首先,課前談話,正如專家任連昌教授所說,既然那個片段那么好,為什么不以書信格式呈現,無形中給學生更好地示范呢?其次,教師在鉆研教材,創造性使用教材的過程中,對本次習作的定位到底是一次寫信的練筆呢,還是一次真正書信的交流呢?是否想過信寄與不寄的問題呢?在專家追問之前,我沒想過,在專家追問過后,我想得很透徹。信是情感交流的一種工具,該寄。那么,我在作文的引導中,雖然注意了學生的起點,但是,忽略了信的現實交流問題,出現了給毛主席寫信,給地球寫信,給云彩寫信等情況,而我,竟然在竊喜,學生的思維如此活躍。現在想來,如果當時稍微引一引,讓他們對祖國說的、對地球說的……對自己的親人、老師、小伙伴說,為什么不可以呢?同樣可以為祖國驕傲、為地球吶喊呀!這樣,信不是就可以寄了嗎?最后,在最后交流的環節,用時比較多,造成學生動筆的時間稍微少了一些。另外,抓語文教學的人文性還很不夠,也就是說,在引導學生感恩社會、感恩父母、感恩師長還不夠,沒有更好地調動學生的眼睛去發現生活中的真善美。而且,作為六年級的作文教學,教師的引導和學生自主地寫的問題,也值得我更加深入思考。我是認真地上了一節課,這節課也有比較好的框架,但是,在細節的深摳和訓練的落實中,還有待繼續努力。
(作者單位 重慶市北碚區澄江鎮小學校)
?誗編輯 孫玲娟