習作《寫一封信》教學反思

陳紅

摘 要：執教六年級習作《寫一封信》時，教學環節十分明了，教師引導比較機智，指導時關注了不同層次的學生，兼顧了多種題材，點評到位。但是，課堂存在體現書信實用性不足，交流較多，學生動筆時間不夠等問題。

關鍵詞：習作；寫信；成功；不足我執教了六年級習作《寫一封信》，接受專家進課堂指導。課前談話，我以和孩子們相處過程中的一個令我感動的小場景，為學生做示范，打開學生的思路，讓他們把心中的話暢快地講出來，為作文做鋪墊。效果不錯，學生的思維很活躍，達到了預期目的。而我的教學環節也十分明了，環環相扣，層次清楚，重難點一目了然。在指導中，教師不但關注了不同層次的學生，請了不同層次的學生進行交流，還兼顧了多種題材。而且，針對不同學生的指導和點評都比較到位，對學生寫作的提高有很好的促進作用。而且，從學生作文效果來看，也非常好，是一堂較成功的作文課。

但是，課堂于質樸中也略顯稚嫩，還存在很多不足，而這種不足，在大家的幫助中，讓我也看得更加清楚。首先，課前談話，正如專家任連昌教授所說，既然那個片段那么好，為什么不以書信格式呈現，無形中給學生更好地示范呢？其次，教師在鉆研教材，創造性使用教材的過程中，對本次習作的定位到底是一次寫信的練筆呢，還是一次真正書信的交流呢？是否想過信寄與不寄的問題呢？在專家追問之前，我沒想過，在專家追問過后，我想得很透徹。信是情感交流的一種工具，該寄。那么，我在作文的引導中，雖然注意了學生的起點，但是，忽略了信的現實交流問題，出現了給毛主席寫信，給地球寫信，給云彩寫信等情況，而我，竟然在竊喜，學生的思維如此活躍。現在想來，如果當時稍微引一引，讓他們對祖國說的、對地球說的……對自己的親人、老師、小伙伴說，為什么不可以呢？同樣可以為祖國驕傲、為地球吶喊呀！這樣，信不是就可以寄了嗎？最后，在最后交流的環節，用時比較多，造成學生動筆的時間稍微少了一些。另外，抓語文教學的人文性還很不夠，也就是說，在引導學生感恩社會、感恩父母、感恩師長還不夠，沒有更好地調動學生的眼睛去發現生活中的真善美。而且，作為六年級的作文教學，教師的引導和學生自主地寫的問題，也值得我更加深入思考。我是認真地上了一節課，這節課也有比較好的框架，但是，在細節的深摳和訓練的落實中，還有待繼續努力。

（作者單位 重慶市北碚區澄江鎮小學校）

?誗編輯 孫玲娟