物理教學中的動態分析

胡大群

摘 要：眾所周知：“學起于思，思源于疑。”“小疑則小進，大疑則大進。”可見疑是思之始、學之端。教師在教學中科學而巧妙地設計問題情景，運用各種教學方法、教學媒體，能有效地激發學生的思維，快捷地培養學生良好的思維品質。當然，培養學生思維品質的方法很多，從物理教學過程中加強動態分析角度結合教學實踐做一些初淺的探討。

關鍵詞：物理教學；動態分析；想象力；思維能力一、利用物理過程的動態分析，培養學生的想象力和探索能力

想象是指在腦中將各種景象構思出來并予以視覺化。動態分析就是將各物理量在變化的過程中討論相互制約關系，原來處于某一狀態的物體如果其中某一物理量發生變化，從而引起其他物理量的變化。教師引導學生聯想，以疑引思，培養學生的探索性思維，豐富的想象力。例如，在天體運動教學中有關軌道半徑與速度的相互關系，可以設計如下的“v—R—v”的動態過程。

（1）問題情境：一只宇宙飛船繞地球以一定的速度做圓周運動，現突然向后噴出氣體，最后穩定在一個新的軌道上做圓周運動。（2）引導學生分析：飛船哪一個物理量首先變化（速度或半徑）？遵守什么定律？這個物理量的變化會引起其他的物理量如何變化？飛船做什么運動？飛船穩定在新的軌道上的環繞速度與原來環繞速度的關系怎樣？

通過這樣的探索，不但使學生能夠大大強化對“環繞速度，環繞半徑”的認識，而且對于物理量之間的相互制約關系也有了深刻的理解，認識水平不斷提高，思維也得到了訓練。

二、利用物理過程的動態分析，培養思維的深刻性

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思維的深刻性是指思維活動中的抽象與概括水平。在物理學習中學生思維的深刻性主要表現在：善于透過紛繁復雜的物理現象發現物理問題的本質。教學實踐表明，高中學生在學習過程中喜歡探討事物現象的根本原因。因此在教學過程中，教師應有針對性地設計物理情景加強物理過程的動態教學。例如，在變壓器的教學中，各物理量的變化是一個難點，在教學中可設計為：

（1）實踐與觀察：演示實驗如圖1，當P滑動時各表讀數的變化情況。

（2）啟發與思考：當負載R增大或減小時，對I2有何影響？ I1是否隨著改變？U1與U2呢？

（3）分析與概括：理想變壓器匝數一定時，U1決定U2，U2與負載決定I2，I2再決定I1。

這樣實現了從現象到本質的思維過程，從物理的變化過程中抓住各物理量的相互制約關系，培養了思維的深刻性。

三、利用物理過程的動態分析，培養思維的靈活性

思維的靈活性要求在遇到問題時，能夠根據問題的具體條件，自覺、靈活地變換思考角度和思維方向，采取不同的方法去尋找解決問題的線索。例如，在摩擦力的教學中靜摩擦力是一個難點，在教學中可設計如下的物理過程：

如圖2，物體受到F1與F2的作用，始終靜止在粗糙的水平面上，F2一定，F1從零逐漸增大，分析靜摩擦力的變化情況。

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變型1 物體放在斜面上，如圖3，F從零逐漸增大物體始終靜止在粗糙斜面上，分析靜摩擦力變化情況？很顯然此題的F相對于上題中的F1，下滑力相當于上題中的F2。

變型2 若把沿斜面向上的推力F改成水平方向推呢？

像這樣通過增減問題的條件，或變換設問的角度或方向，使學生根據不同的條件、不同角度、不同側面分析解答問題。該類問題能為學生擺脫習慣性思維束縛，學會隨問題的條件、角度的變化靈活地解答創造條件。

現代教育理論要求：教會學習，掌握科學的學習方法。設計良好的教學情景，加強動態分析，不僅可以培養學生良好的思維品質，還可以培養學生的創新精神，達到“課堂教學素質化，素質教育課堂化”的教學要求。

（作者單位 湖南省張家界市桑植縣第一中學）

?誗編輯 楊兆東