巧叩柴扉終會開

唐敏

古往今來，教育似乎已經形成一個怪圈，學生各方面的行為都被老師告知，應該怎么做，這個詞語應該怎么造才是正確答案，那個句子應該怎么讀才是標準語音。如此的“教師中心”應該喊停。有句古語“授人以魚不如授人以漁”。也有教育家說過，“先生的責任不在于教，而在教學生學”。

小學英語新課程標準中也明確指出：“學生是學習和發展的主體”“鼓勵學生選擇自己的學習方式”。作為教師，必須從單純的英語教學知識授教中解脫出來，把目光投向著重培養學生的自主學習能力，喚起學生的自主學習意識，改變以往那種單純的師教生學的習慣，引導學生自主學習。

一、 激發學生興趣，使學生愿意學

小學英語授教的對象一般都是好動，表現欲強，好奇心重，善于模仿的孩子。興趣是激勵孩子學習最好的老師，有了興趣學生才會產生學習動力。因此在英語教學中，教師應利用一切可利用的資源，牢牢吸引學生的注意力。

在上課時，教師可以運用豐富夸張的體態語來吸引學生的注意，或幫助學生理解課堂用語的意思。在教授低年級時，因為學生對一些課堂用語還不能正確及時的反應出來，如教師在說“Class begins.”將兩手臂伸張，做邀請學生起立狀，用以提醒學生及時反應“Stand up, please.”降低了語言難度，學生就不會有畏難情緒，也就會認真觀察老師的行為和聆聽老師的語言。

在教授牛津小學英語1A的動物單詞的時，我利用夸張的模仿動物的叫聲和動作的方式，吸引學生的注意力，鼓勵他們積極跟著我邊說英語邊學單詞。學習cow時，將兩手做牛角狀，放置頭頂兩側做頂人的姿勢“I am a cow, moo, moo.”；將手掌做鴨子寬嘴狀，兩掌在說“I am a duck, quack, quack.”時上下合攏放開。用兩手張開放在嘴邊，做貓的胡須狀，來表示“I am a cat, miaow, miaow”。

這樣，學生容易被教師夸張有趣的動作所吸引，并且迫不及待地去模仿動作，達到了讓學生主動來學習英語單詞的目的。

在鞏固所學知識時，教師也可以采用游戲的方法。在鞏固數字類單詞時，為了避免枯燥的讀單詞，背單詞的單一的復習方式，我采用游戲say“Hello”的游戲，將學生分成四組進行競賽，被點到的學生要按順序報數，但是在碰到3的倍數的數字時則必須要用“Hello”代替。學生在課堂上表現出來的學習積極性都很高，課堂的學習氛圍也很濃郁。

教師應充分激發學生學習的興趣，營造良好的學習氛圍，讓學生從心里愿意和老師及同學們一起學習新知識、掌握新知識，主動的參與到課堂學習中來。

二、 創設合理情境，使學生樂于學

情境的創設關鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導入新課，形成問題。語言學家克魯姆也說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會運用自己已學到的語言材料。”合理創設課堂情境，更能讓學生的學習充滿積極性，學生樂于接受新知識，樂于加入到課堂活動和知識學習中來。例如，在教Asking the way 這個話題時，根據教材內容首先設計了一個游客問路的情境，將教室的桌椅重新排練，其中包括crossing, bus stop，supermarket等地點以及 left, right等方位。 在操練句型時，將地點帶入課堂，請學生找地點，并身臨其境地鞏固了問路的句型：Excuse me, can you tell me the way to … 以及它的回答，邊走邊說句型：Go along this street, and then turn …at the …crossing. The … is on your …并由學生自己創設真實情境，進行問路和指路，發展學生的思維，提高學生的自學能力。學生熟悉了情境，問答的很自然，不僅學的主動，更加興致盎然，樂于學習。

三、 誘導學生思維，讓學生會學習

思維是智力的核心。英國教育家斯賓塞說：“應該引導兒童進行探索，自己推論，給他們講的應盡量少些，而引導他們發現的應該盡量多些?！痹谟⒄Z教學中，教師更不應該一味地給予，只要求學生學，跟著老師讀，純粹的朗讀和默寫。例如在音標教學時，教師要利用音標本身的發音特點和規律，引導學生發現其中的秘訣和區別。

牛津小學英語教材6B Unit 5中，the seasons and the weather, season 和weather 同樣含有ea的字母組合，發音卻是不同的，通過看一看、讀一讀、比一比、想一想啟發學生認識到相同的字母組合的不同發音，并由此滲透總結其他發這兩種音的單詞。如發/i:/的還有tea, sea, 發/e/的還有leather等等。 這一過程中，教師始終作為引導者，學生處于主導地位，自己分析單詞發音的相同與區別，由學生當主角，開發他們的創造性思維，使他們不僅能積極主動的學習，還能運用已經學過的知識，發掘規律，觸類旁通，真正學會自主的學習，做學習的主人。

四、自我評價分析，使學生善于學

評價是英語課程的重要組成部分，教師每節課上都應該對學生的回答做出及時的反饋和評價，如 “Is it right?” “Youre clever.” “Never mind. Try it again.”教師可以講評價的機會讓給學生，讓學生之間進行相互的評價，讓學生來做一回小老師。比如，將學生分成4人一小組，每一小組一個主題，設計表演，在表演同時請其他小組認真觀察，表演結束后組織學生進行小組的討論和交流，最后進行評價。當然，在評價同時，要講出理由，優點與缺點，正確與錯誤的原因。因為學生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發現它不符合在哪里，或錯在哪里，在評價過程中，學生由學會轉化為會學。這樣，學生在民主和諧氣氛中，心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個性各特長都得到有效的發展，創造性思維得到較全面的發展，學生互相啟發，促進思維，提高分析問題，解決問題的能力，使學生逐步學會學習、善于學習。

學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要我們教師能充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，放開手去，把學生作為課堂的主人、學習的主人，給學生自主的空間，給學生插上飛翔的翅膀，讓思想在學習海洋中無限徜徉，讓學生自主走向學習目標，真正實現學生的自主化學習。