小學(xué)數(shù)學(xué)課堂課程資源整合的路徑

嚴(yán)衛(wèi)星

課程資源是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的核心元素，沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程理念也難變成實(shí)際的教育效果。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，廣大的數(shù)學(xué)教育工作者和數(shù)學(xué)教師，都應(yīng)該“因地制宜，有意識(shí)、有目的地開(kāi)發(fā)和利用各種數(shù)學(xué)課程與教學(xué)資源”。只有善于開(kāi)發(fā)來(lái)自學(xué)生的、生活的、媒體的、環(huán)境的各種教學(xué)資源，善于捕捉課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)出現(xiàn)的學(xué)生資源，善于把數(shù)學(xué)資源向生活開(kāi)放、向課外延伸、向?qū)W生精神層面和人文素養(yǎng)的深度拓展，善于進(jìn)行跨學(xué)科的資源整合和組建不同媒介的資源整合，才能讓數(shù)學(xué)課堂走進(jìn)生活，才能讓數(shù)學(xué)課堂走向生態(tài)，才能讓數(shù)學(xué)課堂變得生機(jī)勃勃、異彩紛呈。

一、課程資源整合的基礎(chǔ)：挖掘教材資源

教科書(shū)是依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)而成的，是教師教與學(xué)生學(xué)的客觀依據(jù)，是數(shù)學(xué)教學(xué)信息的主要載體。隨著課程改革的實(shí)施，教材作為豐富而重要的課程資源，越發(fā)顯示出它的優(yōu)越性，它在關(guān)注學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，也在關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有深刻領(lǐng)悟教材的意圖，從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，我們才能用好教材，才能構(gòu)建有效的課堂、生態(tài)的課堂，收獲別樣的精彩。

1.尊重教材資源

特級(jí)教師沈重予曾說(shuō)過(guò)：“教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)與體現(xiàn)課改精神的載體，也是眾多教育專(zhuān)家和一線(xiàn)教師智慧的結(jié)晶，粗線(xiàn)條的閱讀肯定是不行的。教材上每個(gè)章節(jié)的每一道例題都有一定的教學(xué)目標(biāo)，不僅如此，例題中的每一個(gè)要求、問(wèn)題，其背后都蘊(yùn)涵著特定的意圖。因此，僅僅看了表面內(nèi)容就不假思索、大刀闊斧地變更教材，不是一個(gè)智者的教育行為。”作為教師，就應(yīng)該要深入的鉆研教材，理解和尊重教材的編寫(xiě)意圖，這樣才能更好地使用教材。

2.活用教材資源

我們要尊重教材，但切不能“照本宣科”把教材當(dāng)作圣經(jīng)來(lái)念。教師要關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，合理呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料，注意呈現(xiàn)方式多樣化，可以是文字、圖表、實(shí)物、媒體等多種形式；呈現(xiàn)的時(shí)間要適當(dāng)，可以整體呈現(xiàn)也可以分步呈現(xiàn)，善于對(duì)教材進(jìn)行再加工，將教材中靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程。

二、課程資源整合的優(yōu)化：捕捉生成資源

1.善用創(chuàng)意資源

教學(xué)過(guò)程是課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)和創(chuàng)生的過(guò)程。日常的教學(xué)實(shí)踐中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一些現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生展示自己的原生態(tài)作品時(shí)，很多老師往往把它看作是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，不能及時(shí)挖掘即時(shí)的生成性資源，用足、用好學(xué)生的原創(chuàng)作品，這就很難實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂多維的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師要善于傾聽(tīng)，抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源。

2.巧用質(zhì)疑資源

在課堂的思維碰撞過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)先沒(méi)有想到的、極有個(gè)性的語(yǔ)言材料，對(duì)于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過(guò)處理能促進(jìn)教學(xué)的隨機(jī)事件，教師要能及時(shí)捕捉，巧妙轉(zhuǎn)化，有效利用。例如：在教學(xué)《除法豎式》時(shí)，由于除法豎式很特殊，和加法、減法、乘法的豎式都不一樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)上有一定的困難。在列出豎式后，老師提問(wèn)：這就是除法豎式，很奇怪吧！仔細(xì)觀察，說(shuō)說(shuō)你有什么不明白的地方。學(xué)生紛紛議論：為什么會(huì)有2個(gè)“6”？“0”是從哪里來(lái)的 ？在豎式里，除號(hào)怎么沒(méi)有了，到哪里去了？“是呀，小朋友的問(wèn)題很有道理，這和我們以前學(xué)的加減法、乘法豎式都不一樣了，誰(shuí)可以告訴大家呢？”教師機(jī)智地利用學(xué)生的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)除法豎式和加法、減法、乘法豎式的比較，引起認(rèn)知上的沖突，從而帶著問(wèn)題進(jìn)行新知的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)更有效。

3.妙用錯(cuò)誤資源

智慧的生成是美麗的，然而錯(cuò)誤也是課堂生成的重要資源。特級(jí)教師華應(yīng)龍的“融錯(cuò)教育觀”指出：把課堂差錯(cuò)融化為一種教學(xué)資源，為開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，課堂并不是容納了“差錯(cuò)”就精彩，而是把“差錯(cuò)”融化為教學(xué)不可或缺的資源才精彩。

三、課程資源整合的提升：拓展課外資源

1.激活生活資源

教育家陶行知說(shuō)過(guò)：社會(huì)即學(xué)校，生活即教育。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，生態(tài)化的教學(xué)必然是生活化的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)把數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，讓課堂走向生活，讓生活走進(jìn)課堂。例如《用數(shù)對(duì)確定位置》，讓學(xué)生從熟悉的“找位置”情境入手，用自己喜歡的方式介紹自己在教室中的位置，將抽象的“數(shù)對(duì)”概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的座位問(wèn)題。每人介紹的順序和標(biāo)準(zhǔn)不同，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而喚起探究如何確定位置的欲望，使學(xué)生體會(huì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，學(xué)會(huì)從生活經(jīng)驗(yàn)描述位置上升用數(shù)學(xué)方法來(lái)確定置。學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)從生活經(jīng)驗(yàn)上升到用數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，有效地發(fā)展了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。

2.開(kāi)發(fā)媒體資源

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展正在突破各種資源的時(shí)空限制，使得課程資源的廣泛交流與共享成為可能，教師可以從中引入、開(kāi)發(fā)富有時(shí)代感和生活氣息的數(shù)學(xué)課程資源，使課堂教學(xué)更為生態(tài)化。例如教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，課前播放一集剪輯過(guò)的《喜羊羊和灰太狼》：灰太狼和紅太狼坐著火車(chē)去游樂(lè)園游玩，在游樂(lè)園，他們看見(jiàn)了瘋狂搖擺，看見(jiàn)了纜車(chē)，一起坐著電梯去買(mǎi)票，紅太狼坐上了摩天輪，而灰太狼坐上了熱氣球……看完這部動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？這樣的設(shè)計(jì)，既激發(fā)學(xué)生參與本課學(xué)習(xí)的熱情，又使得學(xué)生在觀看中潛移默化感知了火車(chē)、纜車(chē)、電梯、瘋狂搖擺、摩天輪、螺旋槳等物體的運(yùn)動(dòng)方式，給學(xué)生留下了平移和旋轉(zhuǎn)的初步表象，并體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，實(shí)現(xiàn)了書(shū)本數(shù)學(xué)與生活數(shù)學(xué)的無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)與生活的對(duì)話(huà)中像擁抱陽(yáng)光一樣親近數(shù)學(xué)。

教學(xué)資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。只要我們教師用生態(tài)的眼光積極地從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開(kāi)發(fā)、利用好課內(nèi)外的有效教學(xué)資源，我們的課堂必定會(huì)是精彩的課堂、幸福的課堂。