巧設問題 優化教學

康格平

在課堂教學中，教師要經常設置問題，引導學生完成教學任務。然而我們經常看到這樣的情景：學生對教師所提的問題迷惘，不知從何著手，又或者不著邊際，泛泛而談。因此，我強調，教師的提問要“巧”，才能優化教學，作為政治老師，我認為要注意以下幾個方面：

一、巧設問題，要注意實現教學目標

比如在《政治與生活》中當我講中國共產黨：“立黨為公執政為民”時，我就設計了兩個問題：

1.中國共產黨人為什么會涌現出許多的英模人物，能全心全意為人民服務？

2.中國共產黨人有了科學的指導思想以后，應該怎么辦呢？

在教學過程中，我適時地將這些問題出示給學生，引導學生一步步探究，使讓他們明確，正是因為有了中國共產黨科學的指導思想，才有一大批的優秀的共產黨人立黨為公，執政為民。這樣不僅收到良好的效果，而且能完成教學任務，實現教學的目標。

二、巧設問題，要注意激發學生的興趣

比如在《經濟與生活》中當講到多變的價格時我設置了這樣的提問：

1.為什么冬天的黃瓜比夏天的黃瓜貴？

2.哪些因素影響了黃瓜的價格？

3.為什么冬天的黃瓜再貴也貴不過牛肉的價格？

這幾個問題是與生活密切相關的內容，學生自然會產生濃厚興趣，并且會主動探究問題，這樣有利于課堂教學與學生探究能力的培養。

三、巧設問題，要注意激活學生的思維

我們在設置問題時，要注意創設問題情境，我認為老師的重要任務是通過創設情景，激勵學生提出問題和分析問題。提問時不要太具體化，問題可以設置的寬泛一些。這樣可以引導學生時時處于主動學習，主動思維的狀態，進行深層次的思考，并且會提出新的問題。我們老師應該通過巧設問題，讓學生與我們的思維達到“共振”，激勵學生提出問題，這樣能讓學生的思維拓展開來。比如我設置了這樣的情景：

熱烈祝賀高一0908班水果公司成立

公司簡介：高一0908班水果公司成立于2007年，擁有水果生產基地、罐頭和果汁加工廠、營銷策劃公司等。在以班長為董事長、全班同學為股東及智囊團的共同努力下，必將在市場競爭中取得輝煌的成績。

2008年，營銷策劃公司報告：由于市場上荔枝嚴重供不應求，荔枝價格一升再升。

問智囊團應該如何回應？

2009年，緊急情況！市場上荔枝等水果供應太多，嚴重供過于求，價格下跌到每斤2元錢。

問智囊團應該如何回應？

2009年，高0907班也成立了水果公司與我們展開了競爭，在上面這種情況下，我們公司應該采取什么措施以在競爭中獲勝？

問智囊團應該如何回應？

這樣的情景設置不僅使學生能融入情景，探究情景中的問題，也有利于課堂教學，有利于學生的思維達到“共振”，從而培養學生的發散思維能力，使學生的思維得到拓展。這種做法實質上是教給了學生的思維方法，我們說“授人魚，不如授人以漁”。

四、巧設問題，要注意問題的層次性

課堂提問應該以學生為本，兼顧全體學生。所謂深者得之深，淺者得之淺，均要有所收獲。要求我們在設計提問時必須抓住教材的整體要求，結合學生的認知水平，使提出的問題按知識點難易級差遞升，體現一定的坡度和有序性。那么，我們要注意把一個個的大問題分解成一個個有梯度的小問題，并且要注意小問題的梯度。讓學生明白這樣分的理由，而且把小問題聯系起來還可以解決原有的問題。比如：《經濟與生活》中第一框，講到商品交換時，為了講使用價值和價值的特點，我設計了這樣的幾個問題：

如果說5kg大米=1把斧子，那么回答下列問題：

1.1把斧子為什么需要和5kg大米交換？

2.5kg大米為什么能夠和1把斧子交換？

3.5kg大米為什么能夠和1把斧子交換成功？

4.這種交換的實質是什么？

這種有層次的處理，可以使學生很明確地知道自己的學習處于一個什么樣的認知層次，有助于他對于問題的認識和思維的連續性。還會激勵學生的學習興趣。

五、巧設問題，要注意情感升華

政治課的重要功能之一就是對學生進行情感態度與價值觀的教育，也可以說在這點上政治課是得天獨厚的科目。但生硬的口號式的說教學生是相當厭惡與逆反的。這就需要教師寓教于問題之中，隨著問題的解決使學生的情感得以升華。比如我講《哲學與生活》中的用發展的觀點看問題時，我設置的問題是：

1.你認為，中學階段在人生發展過程中處于什么樣的階段和時期？

2.我們應該怎樣度過這個階段？

這樣不僅把發展的觀點這個知識點講了，而且問到了方法論，并且很具體地問學生應該怎么做，使學生在學習了知識點的同時，更重要的是對今后的學習也有了一個明確的目標，同時起到了政治課得天獨厚的思想教育目的，達到了這節課的一個情感升華點。

巧設問題，不僅使學生學到了知識，而且有了一個正確的價值觀的引導，使他們能樹立起自己的人生觀，為實現自己的理想而奮斗。在這時政治課成了真正的教育者，情感也得到升華了。

總之，一個精心設計的、富有吸引力的、并能隨課堂的具體情況而變化的問題一定能撥動學生的思維之弦，奏出耐人尋味的動聽之曲。