物理課堂教學(xué)中如何提問

龐建新

一、 提問可以吸引學(xué)生聽課注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。教師光靠傳統(tǒng)的“滿堂灌”、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進(jìn)的“問題”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維圈住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機，從而收到良好的教學(xué)效果。

二、 提問可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識與技能的不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。特別是新課程理念下，一些物理概念必須通過探究實驗才能建立起來。所以教師在課堂上要針對概念建立提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進(jìn)行深入的探索，來拓寬學(xué)生的視野，把知識形成技能，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

三、 提問可以促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力的提高

學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達(dá)能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問方法，或選擇一些日常現(xiàn)象提問，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力，提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，也要有一種“被學(xué)生問倒”的心理準(zhǔn)備。通過提問，教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

四、提問的形式應(yīng)多樣化

同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進(jìn)行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。使學(xué)生領(lǐng)悟到老師提出問題的“用心”何在？這對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識能起到潛移默化的作用。

五、提問應(yīng)正確地選擇對象和把握時機

在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒，要給學(xué)生以適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼臅r間去思考。學(xué)生不是神童，即使是神童，也得有思考的時間。所以教師可在提問后可環(huán)視全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，教師不要急于講解、全盤推出，而要提出具體而具有啟發(fā)性的“補充問題”，或給學(xué)生以適當(dāng)?shù)奶崾荆瑤椭鷮W(xué)生，并且和學(xué)生一起得出正確答案，解決問題，最終達(dá)到滿意的效果。

六、在提問的過程中師生出現(xiàn)的誤區(qū)及對策

有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。（2）什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的問題。（3）所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠(yuǎn)，偏離了主題。 （4）提問沒有層次性，難易問題無階梯。（5）對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。（6）不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。所以教師在設(shè)計提問的問題時一定要注意以下幾個方面：

1.問題的設(shè)計要具體，有層次

教師設(shè)計的問題要明確、清晰、具體。大而籠統(tǒng)的模糊的問題；放手給學(xué)生解決是不可能的。例如：在“研究加速度與力和質(zhì)量的關(guān)系時”，我是這樣來提問學(xué)生的：（1）加速度與力和質(zhì)量都有關(guān)系，實驗中應(yīng)該怎樣處理？（2）每組實驗需要記錄哪些數(shù)據(jù)？（3）怎樣改變物體的質(zhì)量？（4）怎樣改變拉力的大小？通過對具體問題具體的分析，根據(jù)控制變量法的思想，學(xué)生很快就設(shè)計出了記錄表格。經(jīng)過幾次訓(xùn)練以后，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了設(shè)計表格記錄實驗數(shù)據(jù)的良好習(xí)慣，提高了學(xué)生的實驗素養(yǎng)。

2.問題的設(shè)計要以學(xué)生的實際情況為依據(jù)

問題的設(shè)計是一項艱苦細(xì)致的工作，教師必須深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，綜合考慮各種教學(xué)因素，特別是學(xué)生的實際狀況來設(shè)計，對素質(zhì)較高的學(xué)生設(shè)計的問題要偏難些，對素質(zhì)較低的學(xué)生設(shè)計的問題要容易些。這樣學(xué)生才會有希望，有熱情，否則便會是思考與不思考一個樣——都不會，那樣學(xué)生怎能活躍起來？

3.讓學(xué)生自己設(shè)計問題

問題最好讓學(xué)生自己來設(shè)計，然后教師從學(xué)生設(shè)計的問題中挑選或作修改后再采用，這樣就調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。問題的設(shè)計不應(yīng)該是教師的“專利”，既然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該讓學(xué)生自己來設(shè)計。學(xué)生一開始可能不會設(shè)計問題，但教師可以幫助學(xué)生設(shè)計，一旦學(xué)生學(xué)會設(shè)計問題，其學(xué)習(xí)能力就會大大提高，思維會活躍，那么學(xué)生在課堂上的主體作用就會突現(xiàn)出來。

總之，教師在課堂上的提問既是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有現(xiàn)成的模式，只有不斷創(chuàng)新，不斷實踐，不斷摸索，充分發(fā)揮“提問”這一環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的獨特的教學(xué)功能，才能改進(jìn)課堂教學(xué)技藝，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)質(zhì)量。