物理課堂教學中如何提問

龐建新

一、 提問可以吸引學生聽課注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。教師光靠傳統的“滿堂灌”、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問題”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維圈住，激發學習興趣，賦予學習動機，從而收到良好的教學效果。

二、 提問可以發現學生知識與技能的不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。特別是新課程理念下，一些物理概念必須通過探究實驗才能建立起來。所以教師在課堂上要針對概念建立提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，來拓寬學生的視野，把知識形成技能，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

三、 提問可以促進學生的語言表達能力和觀察能力的提高

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問方法，或選擇一些日?，F象提問，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力，提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，也要有一種“被學生問倒”的心理準備。通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感。讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。

四、提問的形式應多樣化

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。課堂提問應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。使學生領悟到老師提出問題的“用心”何在？這對培養學生的問題意識能起到潛移默化的作用。

五、提問應正確地選擇對象和把握時機

在物理課堂教學中，多數情況下提問后要停頓一會兒，要給學生以適當的、合理的時間去思考。學生不是神童，即使是神童，也得有思考的時間。所以教師可在提問后可環視全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現。當學生對問題不能正確回答時，教師不要急于講解、全盤推出，而要提出具體而具有啟發性的“補充問題”，或給學生以適當的提示，幫助學生，并且和學生一起得出正確答案，解決問題，最終達到滿意的效果。

六、在提問的過程中師生出現的誤區及對策

有些教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。（2）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的問題。（3）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。 （4）提問沒有層次性，難易問題無階梯。（5）對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。（6）不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰果。等等。所以教師在設計提問的問題時一定要注意以下幾個方面：

1.問題的設計要具體，有層次

教師設計的問題要明確、清晰、具體。大而籠統的模糊的問題；放手給學生解決是不可能的。例如：在“研究加速度與力和質量的關系時”，我是這樣來提問學生的：（1）加速度與力和質量都有關系，實驗中應該怎樣處理？（2）每組實驗需要記錄哪些數據？（3）怎樣改變物體的質量？（4）怎樣改變拉力的大?。客ㄟ^對具體問題具體的分析，根據控制變量法的思想，學生很快就設計出了記錄表格。經過幾次訓練以后，學生逐漸養成了設計表格記錄實驗數據的良好習慣，提高了學生的實驗素養。

2.問題的設計要以學生的實際情況為依據

問題的設計是一項艱苦細致的工作，教師必須深入鉆研教學內容，綜合考慮各種教學因素，特別是學生的實際狀況來設計，對素質較高的學生設計的問題要偏難些，對素質較低的學生設計的問題要容易些。這樣學生才會有希望，有熱情，否則便會是思考與不思考一個樣——都不會，那樣學生怎能活躍起來？

3.讓學生自己設計問題

問題最好讓學生自己來設計，然后教師從學生設計的問題中挑選或作修改后再采用，這樣就調動了學生的積極主動性。問題的設計不應該是教師的“專利”，既然學生是學習的主體，就應該讓學生自己來設計。學生一開始可能不會設計問題，但教師可以幫助學生設計，一旦學生學會設計問題，其學習能力就會大大提高，思維會活躍，那么學生在課堂上的主體作用就會突現出來。

總之，教師在課堂上的提問既是一門學問，又是一門藝術，沒有現成的模式，只有不斷創新，不斷實踐，不斷摸索，充分發揮“提問”這一環節所體現的獨特的教學功能，才能改進課堂教學技藝，進一步提高課堂教學質量。