校本美術資源的開發和利用

摘要：新課程要求教師不僅是課程的實施者而且是課程的開發者。教師要不斷學習、培養、提高自己廣泛地創造性地開發和利用課程資源的能力。如大明寺的悠久歷史淵源和厚實的文化積淀，濟源市和軹城鎮文化遺存的藝術特色這些本地資源，經過教師引導學生了解、鑒賞，激發學生學習美術的興趣，體現美術課程的人文性質。在校本教研的基礎上，開發美術校本資源，編輯美術校本課程，是美術課改革的一種途徑。

關鍵詞：新課程 校本教研 地方美術資源 美術校本課程開發

一、問題的提出

新課程的深入推進和廣泛實施，給教師提出了全新的挑戰和要求。新課程大大增加了課程實施的不確定性，一方面是新課程實施的多樣性、靈活性，另一方面是增加地方課程和校本課程。新課程要求教師不僅是課程的實施者，而且是課程的開發者；不僅要與學生一起對教學文本進行加工和重新建構，還要承擔開發校本課程的責任和義務。為此，教師要不斷學習、培養、提升自己廣泛地創造性地開發和利用課程資源的能力，由-個課程不折不扣的執行者，變為課程能動的開發者。

兩年多來，筆者所在學校通過發動教師和學生全員投入，深入開展校本教研，努力開發課程資源。筆者體會到：開發一個富有創意的美術校本課程，必須經歷一次乃至反復幾次的反復實踐的過程。下面本文就如何通過校本教研，開發美術校本資源，談談筆者的初步探究。

二、深入開展校本教研

（一）校本教研課題的立項、理論學習和論證。近年來，我校積極利用和挖掘濟源市和軹城鎮的地方美術資源，不僅豐富了本校美術教學的內容，更重要的是發揚了傳統藝術的魅力，傳承了優秀的地方文化，增強了學生的民族和家鄉的自豪感和責任感，取得了良好的效果，得到了各級領導的支持和贊美。我們為了使校本美術教材既要滲透優秀的傳統文化，也要涉及現代藝術的觀念和方法，以開闊學生的眼界和思路，符合新的課程理念且具有可操作性為目標，把上述的設想提升為校本教研課題——《軹城鎮文化美術課程資源開發與利用的研究》。

《美術新課程標準》關于課程資源的開發與利用中提出：美術教學應“廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館、當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊等。中小學校應與美術館、博物館以及社區攜手，開展多種形式的美術教育活動。”“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學。”

軹城鎮文化是濟源文化的縮影，軹城春秋時期為軹國，戰國時期先為韓都，后為魏之重鎮，乃“天下名都”之一。秦置軹縣，西漢至南北朝曾四度封為候國。境內古跡頗多，其中，“國家級文物保護單位”大明寺、戰國“四大刺客”之一的聶政之墓、保留金代特色的關帝廟、“天下名都”的軹國古址等……深深地吸引著每個人，這都是一些值得挖掘的地方美術課程資源。

藝術是生活與文化的結晶，地方性美術資源是屬于薪火相傳的地方文化。地方性美術資源的開發和利用旨在讓學生認識、了解其所生活、居住的環境，進而欣賞家鄉文化，關懷家鄉文化，熱愛家鄉文化，從而創造出屬于自己的具有鄉土氣息的美術作品。使學生了解濟源燦爛的歷史文化，培養健康的審美情趣，增強愛國主義精神，不斷加深對地方民間藝術的理解，使學生領悟濟源地方美術文化的內涵，培養其熱愛民間藝術的情感和保護家鄉文化遺產的責任感。開展本研究具有現實意義，也有長遠價值。

（二）材料的收集、整理和分析。軹城地處濟源南部，自古以來就是風物薈萃、名勝云集之地， 兩千多年的歷史積累，孕育出了融合傳統的農耕文化，尤其是建筑文化、民俗風情文化、商貿文化、園林文化、禪宗文化、書畫文化和工藝文化等特色文化，影響廣泛，軹城的文化曾代表過濟源的文化潮流。

組織學生進行參觀。通過實地考察，進一步體驗和感受濟源文化，并向學生推薦一些值得參觀的地方，如位于我校的全國文物保護單位——大明寺、濟源博物館、保留金代特色的關帝廟、“天下名都”的軹國古址等，要求學生用攝影、速寫及上網查找等方式去收集相關的資料，筆者還親自帶領學生參加活動，指導學生如何收集資料。還曾幾次發動學生利用課余時間對居住在軹城的家人、親戚、朋友、鄰居作采訪，了解軹城的建筑及他們的居住情況、生活情況等等。這樣的活動不但使學生領略了軹城文化的美，拓寬了學生的視野，促進了學生相互間的交流，激發了對家鄉的熱愛之情，同時，也鍛煉了學生捕捉素材的能力。

通過上面一系列活動，課題組收集到師生的大量攝影、速寫、調查報告、訪談錄、參觀感想等材料。這些材料可用生動、精彩、豐富來概括。更為重要的是，這一過程，發展了師生的人文意識，豐富了師生的人文素養，為下階段課題的深入研究奠定了基礎。

面對這些材料，我們經過整理、比較，先選取學生感受最深的，與學校當前美術教學聯系最密切的，確定為重點探究的子課題。

（三）典型案例的探究。下面對《古寺留芳——大明寺建筑裝飾賞析》這個課例下面較詳細分析。

1.課程設置的思考。本課是人美版美術鑒賞課程《用心體昧建筑之美術——探尋建筑藝術的特點》的拓展課題，根據《美術課程標準》中提出的“盡可能運用自然環境以及校園和社會生活中的資源進行美術教學”的要求，作為一名美術教師，有義務、有責任讓學生們通過美術鑒賞，更理性地認識濟源的人文文化，認識大明寺。大明寺有著典型的中原建筑特點，蘊涵著濃郁的地方美術資源。如何使這節高中美術欣賞課上得好、上得活、上得實，確實引起筆者的思考。本課試圖把藝術博物館引進高中美術鑒賞課的課堂，把鑒賞教材的內容與地方美術教學資源有機地結合起來。通過參觀、討論、直觀圖像與實物展示等形式，激發學生的學習熱情，主動參與探究學習。使學生了解濟源燦爛的歷史文化，陶冶健康的審美情趣，增強愛國主義精神，不斷加深對地方民間藝術的理解，使學生領悟濟源地方美術文化的內涵，培養熱愛民間藝術的情感和保護家鄉文化遺產的責任感。

2.教學思路。在本課實施教學的過程中，筆者力求把教師的角色定位為既是傳授者，又是引導者。通過感受、欣賞、討論等活動方式，培養學生熱愛民間藝術的審美情操，從而達到本課的學習要求。

本課以郭沫若一首名詩導入來比較北方和南方建筑風格，突出表現大明寺的建筑裝飾與傳統文化內涵。安排二項活動： ①展示圖片。讓學生找出相對應的建筑裝飾，初步鑒賞其藝術，從而加深學生對大明寺的理解，為本課重點、難點的突破直接發揮了引導作用。②根據圖片中的內容。讓學生用簡略的文字歸納概括，進一步探究對作品的理解，提高了學生的藝術素養與培養團隊協作精神。

本課并有意增設了課后延伸作業，加強知識的內化，進一步開闊學生的學習空間，有利于培養學生探究與創新的精神。

教學設計（略）；

教學片段回顧：

情境一（北方建筑與南方建筑的風格比較）：

當用多媒體放出南方徽派建筑和大明寺的圖片時，教師不失時機地引導同學們比較南北建筑的風格特點，引起大家積極思考。有的說，大明寺的屋頂較斜，上面有很多精美的裝飾，而南方的屋頂往上翹，瓦的顏色是灰色；有的說，大明寺廟看上去比較雄偉、有氣勢，南方建筑則比較秀麗。接著我又問：“同學們說得很好，我們北方建筑與南方建筑的風格比較可以各用哪兩個字的形容詞去反映它們的建筑風格呢？”大家暢所欲言……就這樣，師生不知不覺地在情境對話中，糅合了學科知識的運用。

情境二（大明寺建筑裝飾工藝及其彩繪）：

當播放大明寺建筑裝飾工藝時，教師及時導入： 后佛殿的外檐、梁架、檁條、斗拱上，還比較完整地保留著各式各樣的彩畫。這些彩畫，工藝精湛，內容豐富，惟妙惟肖，畫中描述的佛教故事，體現出當時人們對佛教的尊崇。

情境三（拓展學習建筑文化）：

課堂教學將結束時，我小結說：“通過這節課的學習，同學們一定有不少真實的感受，看哪個同學能和大家分享一下？”這時候，課堂可熱鬧了。一個同學說：“大明寺的建筑之美、裝飾之美，充滿了濃郁的中原鄉土氣息。民間藝術大師們雖然沒留名或名不經傳，卻以自己精湛的技藝，給我們留下極其珍貴的藝術遺產。”另一個同學又說：“大明寺蘊含著深厚的文化底蘊，并具有獨特的建筑特色和人文氣息。”……學生們完全沉浸在這節課的感受和思考中了。

（四）反思與研究

本課在上課前，我先布置學生到大明寺參觀，把自己感興趣的內容收集或拍攝下來，讓學生對大明寺有初步的印象和了解，這樣便給教師實施課前教學計劃提供了有效的保障。課堂上，我運用多種教學形式，把美術鑒賞課與德育和相關學科的知識有機連接，使師生在互動的教學過程中達到了最佳的教學效果。教學后的反饋表明，本課的教學是成功的。但是冷靜細思，筆者感到還有不少地方需要繼續改進。如：課堂的教學節奏、教學環節的轉換和學生學習評價運用等方面還需進一步推敲。本課的教學設計為一課時，學生意猶未盡，不少學生在課后延伸作業寫上：“希望老師再帶我們到其他文化遺存參觀，實地觀摩欣賞點評，去領略我們濟源的魅力。”可能本課設置為兩課時，內容會更為充實、互動會更為實效、評價會更貼合實際，效果會更加明顯。如何把高中美術鑒賞課上得更好、更活、更實，這是我今后需繼續探究的課題。

在對本土美術資源的開發與應用的過程中，筆者體會到與同事互動、與學生互動的人與人交流合作的愉悅；體味到來自城市環境與歷史、文化與自然遺產的人文熏陶感染的暢快。筆者清楚，現在所作的只是一個起點，已經整理的校本資源、課程還要進一步修改、充實、提高；還有更多的資源待開發；況且教學手段、教學方法和教學課程都具有時代性，“一套相對靜止的教材永遠無法承載一個不斷變化的世界。”教師要適應變化的世界，則校本教研無止境，校本資源的開發無止境，讓校本教研之“水”長流。

參考文獻 ：

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[4] “中小學校本課程資源開發的研究與試驗”課題組編.校本課程資源開發指南[M].北京：人民教育出版社，2004

作者簡介：

李瑞，河南省濟源市第四中學教師。