淺析農村基礎教育改革實踐的幾個不利因素

宋莉

摘要：中國教育改革如火如荼，但距離“辦好人民滿意的教育”的目標仍然較遠。農村留守兒童的生存狀態，教師隊伍的參差情況，升學率的終極評價機制，讀書無用論的時代逆潮，使得中國教育改革實踐在農村落實的路還很長。

關鍵詞：改革 留守 師資 評價 逆潮

中國教育改革是中國社會改革大旗下的必然選擇，幾十年來，教育改革的呼聲震耳欲聾；改革的實踐也是轟轟烈烈，有民辦學校教育家的另辟蹊徑，也有官方改革的康莊大道，但實踐結果證明，林林總總的各式各樣的改革并沒有滿足社會的需求，并沒有滿足家庭的需要，特別是沒有滿足最廣大的學生們的需求，我們各級各類學校也沒有像說的那樣辦好人民滿意的教育。我是一個基層教育工作者，多年來的耳聞目睹，加上自己的點滴體會，我想談談農村基礎教育改革的幾點不利因素。

一、從教育改革的接受者——學生來看

我們地處皖北，皖北農村教育以中心校為單位，各中心校平均約4000名學生，分散在中心校下轄20多所中小學內，中學一般實行寄宿制，但大部分學生回家住。在中國今天這個改革的大背景下，農村就有了一群留守老人，而我們學校也就有了一群留守兒童，農村學校毫不夸張地說90%都是留守兒童，這些學生在家都是由他們年邁的爺爺、奶奶（一般都在60歲-70歲）“代管”，老人們除了看家護院外主要任務就是代管這些孩子的衣食住行。“能不能管？怎樣的方式去管？管的結果如何？”其實是不言而喻的，也是可想而知的，一些留守兒童一年甚至幾年都見不到自己的親生父母，孩子成長的第一教育環境——家庭不健全，僅靠“留守兒童之家”的關愛，僅靠一根電話線和經濟的供給，維系親情的紐帶太脆弱了，最根本的父子、母女情感自然就變得越來越陌生了。

大家也都知道，新一輪課程改革強調老師們要關注孩子們的情感、態度、價值觀的培養，我們老師也知道這是正確的教育，但當我們面對這樣一群長期與自己父母都沒有多少情感的“野孩子”們，我們的說教每每都是蒼白無力的，他們幾年都不在乎自己父母的關注，他們還會在乎誰的關注呢？他們都不再愛自己的父母了，我們還在講臺上教他們去愛學校、愛家鄉、愛同學、愛社會主義，可想而知他們能愛起來嗎？我們應該去培養他們什么樣的情感、態度、價值觀呢？某個學區的一個中學生，成績優秀還是班長，初三畢業前幾個月跳河自殺了。學校在收拾他的遺物時，發現書包里的筆記本有這樣一行字：“爸、媽，你們在哪里？我真的很累！”當他的父母從福建的打工地回來哭喊著說“我們掙錢不都是為了你好嗎”的時候，真不知道這對父母是最善良的還是最狠心的，當他的父母從學校拿走幾萬塊錢的人道主義援助費轉身離開的一剎那間，我不知道，作為他的老師、校長，作為一名教育者，我們是做了一件好事還是犯下了一樁罪孽。于是，我們也就不時的聽到了這樣的消息：XX地方、XX學校、XX學生親手殺害了他們的爺爺、奶奶，甚至是他們久別的父母。留守兒童傷害所謂“隔代疼”他們的留守老人，真的是傷不起啊。幾代人的倫理悲劇從某種角度上也是我們的世紀國殤！教育的公平該怎樣應對農村留守兒童的生存狀態！

二、從教育改革的執行者——教師來看

鄉鎮教師，其組成分三類：第一類是當年民師轉正的教師，年齡基本上在45歲以上，約占全體教師的70%-80%，盡管責任心很強，但終因年齡偏大、知識結構老化而力不從心。

第二類是從院校畢業的教師，可經過調查，真正從院校畢業的本科生在當地學區的幾百位教師中平均不足1/30，音體美專業的老師更是少之甚少，絕大多數教師的本科文憑是當地師范學院、電大的函授，甚至是地方黨校的函授文憑。眾所周知類似這樣的函授機構要的是錢，而函授者要的是學歷評職稱，學不到知識，提高不了業務水平也是理所當然的。

第三類教師來自地方行政人事制度改革轉移來的行政人員，所謂鄉鎮“七站八所”裁掉的不合格人員。有的來自財政所，有的甚至來自畜牧站，當他們拿著文件來中心學校報到時，真不知道哪門課可以分給他們。當這些分流的人什么都不能做的時候，他們就來做這個太陽下最神圣的職業了。

總之，農村教師老的老了，中青年教師水平又打了折扣，外行也來到了行內，教師隊伍素質如何保證？而新一輪改革是怎樣要求老師的呢？教師要成為學生的引領者、合作者，教師要成為課程的開發者，教師不僅要有專業的知識，教師還要有更高的人文情懷，而這一切要求與我們農村教師的現狀差之甚遠，教育改革在執行者手中又大打了折扣。

三、從考評機制上看

各級政府和教育主管部門對學校的考評有很多指標，但大家心照不宣的一個相當于國家GDP的指標就是“升學率”，學生為了這個“GDP”要對教師負責，（其實反了）教師為此要對學校負責，學校為此要對主管部門負責，主管部門要對當地政府負責。特別是個別學校，中考、高考升學率“一失足”就可能成為他們一生中的“千古恨”。于是全國人民形成了一個共識：考試好的就是好學生，教學生考得好的老師就是好老師，升學率高的學校就是好學校，好學校就是地方政府的一張好名片！于是，各中學年年都在打生源戰，部分高校年年都屈尊下鄉招生，教育上的“北約、華約”也就應運而生了，中考、高考這個全國人民都看著的指揮棒何時能使我們教育這個千秋大業走向光明！指揮棒也成為新一輪教育改革難以逾越的“跨欄”。

四、從社會環境看

眾所周知，21世紀是知識經濟時代，是科技興國時代，是人才強國時代，但是這個紅紅火火的知識大爆炸時代竟然出現了一股“讀書無用論”的逆潮，農村中小學流失的一個重要流向就是輟學打工。高中擇校生的高成本、大學生畢業就要失業的殘酷現實、“民工荒”一時帶來高工資的誘惑，終于使一部分未成年人甚至置法律于不顧，而投入了中國天南地北浩浩蕩蕩的農民工大軍。社會像一堵看不見的墻在與教育改革的大潮激蕩。

作為一名基層教育工作者，我相信教育的長效機制，相信教育的綜合作用；更期待教育的均衡發展，讓農村孩子享受到真正的教育公平。中國教育改革在農村落實的路還很長，路漫漫其修遠兮，吾輩上下而求索……

參考文獻：

[1]潘懋元.新編高等教育學.北京師范大學出版社，1994.