一堂技校數學課中的專業(yè)滲透的嘗試

宮文娟

摘 要：在教學實踐中，教師感到中職技校的學生對數學科目的學習有很大的抵觸心理，學生基礎差、無興趣、重視專業(yè)課而輕視數學課的現(xiàn)象非常嚴重。針對上述現(xiàn)象，在一次數學課的教學中采取數學課與數控專業(yè)課相結合的方法，吸引學生學習的注意力，提高學生學習數學的興趣，強調數學課是為專業(yè)學習服務的，使學生重視數學的學習。

關鍵詞：中技學生；數學課；專業(yè)課；專業(yè)結合

一、技校數學課堂現(xiàn)狀

作為一名技校的普通數學教師，我接觸的大多是中技就業(yè)班的學生。他們的數學基礎差、學習興趣低、無目的性地學習數學，數學基礎相對比較薄弱，而數學本身是邏輯性比較強的學科，講究知識的連貫性。對于初中數學成績就不太理想的中技就業(yè)班的學生來說，數學學習無疑是痛苦的、枯燥的。

1.基礎差

技工院校的生源基本以無法順利升入高中的學生為主。近幾年來，因為人口控制的原因，生源總數都在下降中，而高中熱、高考熱就更加劇了職業(yè)院校招生的困難，從原本分數線劃為300，降到了200，最低曾經達到過100分，這樣的生源的基礎知識可想而知，不僅數學基礎差，更有甚者是科科基礎都差，功課門門都不喜歡。

2.興趣低

技校學生常掛在嘴邊的一句話是：“我們是來學技術的，不是來參加高考考大學的，不想學語數外，就學學專業(yè)課好了。”從這句話中充分體現(xiàn)了學生對于學習數學是一點興趣都沒有的。

3.無目標

因為我做班主任的緣故，曾私下與很多孩子交流過。他們大多給我的信息是，讀技校出來做什么，他們自己也不知道。學習專業(yè)課也好，學習數學課也好，不知道為什么學，學了可以做什么，完全是無目的。

二、改變這種現(xiàn)狀的方法探索

如果我們想要孩子們喜歡數學，愿意上數學課，就必須讓他們覺得數學是和專業(yè)課有關系的，不僅有關系而且關系非常大，營造一個只有學好了數學，才能輕松學好專業(yè)課的好氛圍。對這個問題，我也是十分的頭疼，教了8年多的中技數學，大多數的時間就糾結在數學知識上，怎么讓學生懂得公式的推導，怎么應用公式來計算數學題目。直到有一次聽了嘉興數學教研員孫海濤老師的一次講話，我才發(fā)覺，以前的思路好多都是錯的。應該讓學生明白，學數學是為了學專業(yè)課做準備的，學好了數學對專業(yè)技能有什么樣的幫助。

1.換生源

學生的基礎差，換生源，招收基礎好的學生是個辦法。但是這個是學校層面的問題，非我一個普通教師能解決。

2.提興趣

既然生源無法調換，也就只能在提高學生學習興趣上下工夫了。想要學生覺得學習數學是有趣的，不再枯燥，就成了我們數學教師要解決的問題。

3.樹目標

給學生一個學習數學、學習專業(yè)課后跳一跳就能實現(xiàn)的目標，無疑就像是給迷航的船只送去指路的燈塔。人在生活中有了目標，就能發(fā)揮更多的主觀能動性，取得更好的效果。

三、我的嘗試

2012年5月份我有幸得到了一次上雙高課的機會，借這次機會我嘗試著將這節(jié)數學課與數控專業(yè)課相結合。因為我開課的是數控班，所以當我選好等差數列的課題之后，就去了數控實習工廠?；貋碇?，我對這節(jié)雙高課做了個大膽的嘗試，用數控加工的零件尺寸做了新課的導入，引導學生從工件的尺寸數據發(fā)現(xiàn)等差數列的特征，然后在例題的講解過程中，穿插數學的嚴謹與數控加工的嚴謹性相一致，數學的計算與數控加工的“地址輸入”一樣要求準確無誤。告訴學生，學習數學的過程中培養(yǎng)了學生的嚴謹性與計算的準確性，對于數控專業(yè)的學習有很大的輔助作用。在整堂課結束之后，還留出了幾分鐘時間，給學生展示了一些由我校嘉興技能節(jié)上獲得一等獎的選手所制作的精美的工件……有小杯子，有茶碗，有象棋，有西湖十景里的三潭印月的塔，有可以一分為四的組合零件等等，并下發(fā)到學生手中讓他們可以近距離地觀賞，并在此時告訴學生，在哪個零件的加工中，用到了數學中的哪些知識點。

課后從學生的反饋發(fā)現(xiàn)學生的學習興趣提高了，也意識到了學習數學的重要性，能夠為學習專業(yè)課服務。那么我個人認為這次課是成功的，這種模式可以繼續(xù)實行下去，不僅在一節(jié)課，應該在每節(jié)課、每個專業(yè)都采取這種方法，以達到提高學生學習數學的興趣。這就是我在一堂數學課中嘗試與專業(yè)課結合后的一點感悟。

編輯 楊兆東