淺談初中數學學困生的轉化

鄭清蘭

摘 要：主要從教師尊重和接納學困生、教師改善教法、適時鼓勵、加強家校聯系四個方面談初中數學學困生的轉化。

關鍵詞：接納學生；改善教法；鼓勵；加強聯系；轉化

筆者多次拜讀過同仁們關于討論如何轉化學困生的文章，感慨頗多，現據本人多年來在一線與學生接觸的經歷、感受，談談對轉化學困生的一點看法。

一、教師應尊重和接納學困生

學困生相比其他學生來說在學習上遭遇了更多的挫折和打擊，因此，他們更需要得到別人的肯定。教師對學困生要尊重和接納，傾注一片愛心。“親其師，信其道。”學生往往會因為喜歡一個老師而去喜歡聽他所教的課程，而不會由于喜歡一門課程而喜歡一個老師。融洽的師生感情是調動學生學好的強勁動力。當師生情感處于十分和諧的狀態，學生就會感受到上數學課是一種“歡樂”和“享受”，從而也樂于傾聽老師的講解。學困生的自尊心是很脆弱的，經受不住刺激，渴望老師對自己“以誠相待”，不歧視、不諷刺、不打擊、不揭短，學困生有一個怕遭冷落的共同心理。比如，在課堂上，老師提出問題時，隨之對學困生投去一個充滿信任的、親切的目光，一張和藹可親的笑臉等都會在他們心中掀起波濤。老師心中有“差生”，“差生”心中才會有老師，師生情感上的一致性，會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。

由于學困生在學習中遇到的困難多，挫折也多，因而常常對學習感到灰心喪氣。俗話說：“哀莫大于心死。”當一個學生對學習徹底失去信心時，任何說教都是難以讓他接受的。因此，教師就善于發現并肯定學生的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步。教師還應善于把學困生的每一點微小的進步和對他們的表揚之詞及時轉達給家長，讓家長分享子女進步的喜悅，使后進生感受到來自老師和家庭的溫暖和愛護，使他深信自己能夠學好，從而將這種信心轉化為學習上的積極性和主動性。

二、改善教法

由于受傳統應試教育的影響，課堂上教師講得多，學生練得少，老師剝奪了學生的主體權力，致使學生整節課思維完全處于被動應付狀態，缺少活力和積極參與主動思考的能力；個別教師忽略學生的個體差異和學習需求，也在一定程度上加快了學生的兩極化狀態，教師作業設計不合理，學生普遍把作業當作“任務”對待，作業抄襲現象嚴重，難以反饋學生的實際學習水平，不便于教師針對性輔導。前段時間給學生復習絕對值，面對全班參差不齊的進度，特意設計下面一些練習：

A組：求下列各數的值：

1.絕對值等于8的數有個，分別是。

2.絕對值是5的數有個，分別是。

3.－3的絕對值是，2的絕對值是。

4.|－3|＝，|3|＝。

B組：

1.|x|＝3，x＝。

2.|a|＝2，則a＝。

3.|a－1|＝2，則a＝。

4.|x－1|＋|x＋3|＝0。

本節效果非常好，特別是A組題目讓學困生找到了自信心，整節課反應非常活躍，適當的練習作業是教師了解課堂教學效果的一面鏡子。也是學困生對當堂所學知識掌握程度的自我檢驗，因此，不論是課堂練習，還是課后作業，教師都要精心安排，因材設置，在達到基本要求的前提下，分別設置與A、B兩組學生水平適應的練習題和作業題，一般以學生在10分鐘左右能完成為宜，A組學習為本節的重點內容，B組學習本節難點內容，而學困生要認真完成并掌握A組學習，鼓勵學困生完成B組練習，從而充分調動全體學生的學習積極性。

三、適時鼓勵學困生

由于學困生在學習中遇到的困難多，挫折也多，因而常常對學習感到灰心喪氣。教師要善于發現并肯定學生的每一個優點，及時表揚其在學習中的每一個微小進步。作為教師，在教學過程中除了要觀察全體學生的課堂反應，更要關注學困生的情感需要，也就是說，要尊重和賞識學生，創設民主和諧的課堂教學氛圍對于提高學困生的數學學習有很大的幫助。比如，在課堂上可以多鼓勵學困生進行發言、表演，及時地肯定學困生的進步，增強他們學習的信心。農村很多學生家長常年在外，造成了很多學生都是留守學生，由于父母平時忙于掙錢，根本無暇顧及小孩的心理問題，并且很少得到老師的肯定，非常不自信。小棋就是其中一個上課漫不經心，作業、考試都無所謂，即使考試考一位數也行，我覺得很無奈，束手無策。但前段在講評關于中心對稱問題的題目時，無意中聽到他的正確答案。同學們向他投去信任的目光，我笑著望著他。事后這位同學的自信心增強了不少，與我的感情加深了，責任感加強了，數學成績也提高了。在課堂教學中，堅持正面教育，用典型人物的事件，及時鼓勵學生，激發后進生的內在動力，使他們信服，從而喜歡接受這樣的教育。

四、加強家校聯系

學習困難的學生不僅需要老師的關愛，更需要家長的支持。教師要做好家校聯系，應善于把學困生的每一點微小的進步和對他們的表揚之詞及時轉達給家長，讓家長分享子女進步的喜悅，使后進生感受到來自教師和家庭的溫暖和愛護，從而增強學習上的積極性和主動性。

總而言之，作為教師，在教學過程中除了要觀察全體學生的課堂反應，更要關注學困生的情感需要，及時肯定學困生的進步，增強他們學習的信心。

參考文獻：

［1］謝明初.數學學困生的轉化.華東師范大學出版社，2009-10.

［2］卿利民.防止和轉化數學差生教學策略淺談.數學教學通訊，2003（2）.

編輯 溫雪蓮