淺談如何提高高中基礎年級史料分析能力

楊天

摘 要：歷史學科高考中學生比較棘手的題型是材料分析題，因此，要有針對性地培養學生這方面的能力，以歷史材料為線索，培養學生興趣，設計合理的問題情境，逐步培養學生的多方面能力，談談在教學中需要注意的幾個問題。

關鍵詞：歷史材料分析題；促進思考；培養能力；注意問題

歷史學科的特點是獨特的，很難被直觀地觀察，需要建立在所謂的證據上，也就是史料，去了解事情的真相，因此要真正學好歷史，必須恰如其分地使用好史料，所以史料分析題在高中歷史考試中占有重要地位。史料能準確反映歷史的真實內容，還原事實真相，突出客觀公正性。研究史料有利于培養和形成歷史理論的思維。我們的教學不能離開歷史材料，否則就會成為空談，無源之水，學生得到的理論和歷史真相都是謬論或者教條僵硬的東西。因此，我們教學的原則：充分利用史料，積極引導學生，提高學生的史料分析能力，增加歷史知識的沉淀，形成良好的歷史思維和解決問題的能力，那怎樣才能達到這一教學目的呢？下面談談我的看法：

一、以歷史材料為線索，培養學生興趣，促進積極思考

興趣能激發人類的創造精神，賦予學習者神奇的力量。因此，老師應該在教學中激發學生的濃厚學習興趣，引發其強烈的求知欲和探索精神。巧妙地將歷史情境穿插在史料分析過程中，這樣一來勢必能引起學生學習的主動性和學習興趣，學生也會主動學習思考，形成良好的學習歷史的積極思維氛圍。除了對問題情境設計產生興趣外，還可以對某個史料展開討論使學生共同進步，積極暢所欲言，發表自己的觀點或者激烈辯論，生動而又有趣地使學生在感性和理性的知識層面都有了很大的升華。

二、以歷史材料為線索，培養學生的多方面能力

隨著社會的高度發展，人才的競爭已經不僅僅是知識量多少的較量，而在更大程度上取決于自身是否會學習或者具備學習能力。課堂上多途徑教學有潛移默化的作用。課堂上，提供史料讓學生自己去處理，簡單闡述其歷史背景，提高學生的口頭表達能力。

課堂教學就是把學生的思維激活，把史料教學和練習有效結合起來，加以有效的方法指導，比如讓學生提煉史料中的關鍵詞，最大限度地獲取有效信息。或者給定一段史料讓學生自己提出問題，發現問題，解決問題，科學地鍛煉學生大腦的思維，結合課本知識，提升學生歷史時間闡釋和文字表達能力，最終最大限度地提高學生史料題分析能力。為此，基礎年級就應該規范教學要求，表述時要思路清晰、文字通順、語句流暢，并加強訓練的力度。不但要動腦，而且要動口動手掌握，從而達到興趣與能力培養的有機結合，進而為高二、高三進一步的解題能力培養打下堅實的基礎。

三、培養歷史材料分析能力應注意的幾個問題

歷史材料所涉及的內容包括了各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等各種形式表現的歷史資料。因此，在我們在課堂教學運用史料的時候，既要激發學生對歷史材料的興趣，培養學生動口動手的能力，又要注意恰當使用以下的方法和原則。

1.由易到難，深淺有度

對材料的理解，老師一定要和課堂教學真正有機地結合起來，達到最佳效果。比如，文字史料多數情況下是一段文字，但也有復式或者多段文字，給學生造成的困難可想而知，不僅是文字閱讀還有理解層面的困難。所以老師就要遵循這樣的原則，從設計具有較強啟發性的問題入手，由淺入深，由易到難，多角度不同層次地推進。

2.補充必要背景史料

現行教材的歷史材料有的是有局限的，因此我們要補充必要的背景知識材料。這樣幫助學生加深對正在學習的史料的理解，有助于學生更好地結合以前所學分析史料，更好地提出不同層次的問題，從而達到培養學生分析問題和解決問題的能力。

3.教學設計要別具匠心

老師對史料的問題設計直接關系到是否有效對學生進行指導。設計好的問題能循序漸進地引導學生對史料進行積極思考，舉一反三，主動結合歷史和現實，合理適度的問題設計能使每個學生得到很好的鍛煉。

4.培養學生閱讀和理解史料的能力

史料提供了一段與現實年代相差很遠的文字事實，能否進行準確的閱讀和理解成為分析史料的關鍵，因此，學生必須具有一定的文言文、現代文的閱讀能力，除了培養史料的正文習慣外，還要提醒學生閱讀史料的按語和尾注，他們也能夠提供或暗示重要的信息。

“良好的開端是成功的一半。”要完整準確地把握題意，首先要將史料的意思弄明白。高中學生已具備一定的文言文、現代文的閱讀能力，但關鍵是要認真，要有耐心。認真閱讀史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。

以上是我的一點愚見，也就是史料分析必須立足基礎年級，立足興趣和能力的培養，由淺入深，循序漸進，精心設計每個問題，把學生推向正確解答史料題的道路。

參考文獻：

朱煜.論史料教學.中學歷史教學參考，1999（1）.

編輯 楊兆東