巧置情景 培養數學興趣

龔愛花 薛永新

摘 要：闡述了小學數學課堂情景設置的意義和方法。其主要方法有創設生活情景，巧設探索情景，設置猜想情景，孕育求異情景。

關鍵詞：設置情景；生活探索；猜想求異

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣。”數學教學重在培養學生的興趣，有了興趣學生才樂意走進課堂，品味學數學的情趣，才會有展示自我能力的欲望。那么如何激發和培養學生學習數學的興趣呢？教師要根據教材的特點和學生的年齡及心理特征，采用生動有趣、富有特色的教學方法，為學生創造一個良好的學習氛圍，促使學生對學習數學產生強烈的興趣，提高數學教學質量。下面我談談如何在課堂教學中設置培養學生學習興趣的情景。

一、創設生活情景，激發學生興趣

把數學教學和生活緊密結合起來，是提高學生數學學習興趣，提高數學教學效率的有效途徑。在正式講授數學內容之前，教師創造與教學內容有關的意境，提出有關問題，以引起學生的好奇與思考，是激發學生學習興趣的有效手段和方法。“創設情景”就是在教材內容和學生求知心理之間創造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的境地。從而在學生心理上造成一種懸念，進而使其注意力、記憶力、思維力凝聚在一起以達到智力活動的最佳狀態，富有情趣地引發學生探求知識的奧秘和愿望。

例如，我在教“通分”時這樣開頭：同分母分數和同分子分數能直接比較大小，如果分子分母都不相同的分數又怎樣比較大小呢？這節課我們就來探討這個問題。首先請同學們聽一個故事（放錄音）：星期天，小華的媽媽帶著她和哥哥乘車去濱湖公園玩，汽車開了一個多小時就到了公園，此時他們已經又累又餓，媽媽立刻走進了食品店，給他們買了兩個同樣大的煎餅，看著這香噴噴的煎餅，小華饞得口水直流，急著要吃。哥哥說：“媽媽也餓了，我們不能一塊餅全吃了，我吃一塊煎餅的3/4，你吃另一塊煎餅的5/6，剩下的都給媽媽吃?！甭犃烁绺绲脑挘∪A抓抓腦袋，為難地說：“媽媽，我和哥哥誰吃的煎餅多呀？”聽完故事，同學們的學習興趣高漲，有的說哥哥多，有的說妹妹多，有的說媽媽多，還有的說一樣多。就在這時老師抓住學生強烈的求知欲心態教學新知，收到了事半功倍的效果。

二、巧設探索情景，發展學生興趣

多年的教學不難發現，在生活中有這樣的課堂，學生有思維但無智慧；有行動但無熱情。為了創造一個生動活潑的學習氛圍，我巧設了這樣一個教學情景。在教“2、5的倍數特征”時，我走進教室里，用非常神氣而又自豪的神態說：今天老師和你們做一個知識游戲，不管你們想去多大的數，我不用筆算也不用計算器就能馬上說去它能否是2或5的倍數，這時幾個調皮生只想難住我，于是他們安排了三個使用計算器很熟練的同學做標準答案，其余同學任意出題，開始出的3~4位數，接著6~10位數，最后出了個15位數，我都脫口而出，這時同學們一邊為我鼓掌一邊說：“好厲害喲，快把這招告訴我們?！贝藭r全班同學思想高度集中，都用羨慕、期盼的眼神望著我，迫不及待地要知道其中的奧妙。在這種情況下進行教學使學生既學得樂又記得牢。

三、設置猜想情景，增添學生興趣

猜想是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復雜的問題情景時迅速再現知識系統和經驗儲備中的相關信息，經過整體觀察對問題作出大膽的猜想、假設和試探，迅速把判斷和推理作為一下子契入問題的關鍵，迅速地解決問題。在教學中激勵學生憑著自己的直覺大膽發表不同見解、質疑，引導學生多方面、多角度大膽猜想激發學生的創新欲望，增添學生的學習興趣。我在教“3的倍數特征”時先引導學生由2、5的倍數特征猜想能否符合3的倍數特征，再要求學生用數字卡片3、4、5拼成個位上是3且是3的倍數然后討論是不是個位上是3的數都是3的倍數，請舉例說明。然后又讓學生用數字卡片3、4、5任意拼數并算算所拼的數是否都是3的倍數。最后要求學生用6、9、7三個數拼，又用l、0、8拼。從而讓學生自己發現3的倍數特征，這樣的設計增添了學生的求知欲，還使學生探索其中的奧妙，這樣的教學真可謂水到渠成。

四、孕育求異情景，延展學生興趣

小學生尤其是高年級的學生獨立思考和組織能力得到了較好的發展，好勝心進取心較強，強烈的自尊心使他們具有自我表現的需要，這是促使兒童學好數學的有利因素，教學時老師要把著眼點放在學生身上，因勢利導。結合教學內容采取適合兒童特點和能力的學習活動方式，激發兒童的學習積極性，為他們提供才智和自我表現的空間，增強其學習信心和成就感，這樣既滿足學生自我的需要又訓練了學生發展思維的靈活性。一節好的數學課不僅要“課伊始，趣即生；課進行，趣更濃。”還要做到“課結束，趣猶存。”使學生保持學習興趣和熱情。我在教“通分”結束時說：同學們已會利用直觀和通分的方法比較3/4和5/6的大小，除此之外你還能想出其他的方法比較它們的大小嗎？問題提出，同學們都積極思考討論，設計這樣一個教學環節不但讓好生吃得飽，中等生吃得消，學困生吃得到，而且體現了知識的縱橫聯系，更好地保持和升華了學生的學習興趣。

總之，激發和培養學生學習數學的興趣，是學好這門功課的重要前提。通過巧妙地設置各種情景來激發學生的數學興趣是關鍵。只有抓住關鍵，才能賦予我們的數學教學以強大的活力。

編輯 李建軍