星星點燈,照亮學生學習英語之門

韋學斌

摘 要：如果教師不從學生的思想層面去解決學生不想學習英語這一難題，則再好的教學方法、學習方法也只能收到事倍功半的效果。而如果能激發出學生學習英語的積極性，就可能會收到事半功倍的效果。因此，借鑒“積極心理學”理論，通過“星星點燈”這一教育思路來詮釋積極教育這一理念，以增強學生的積極體驗為主要途徑，尋找并研究學生的各種積極力量，并在實踐中對這些積極力量進行擴大和培育，激發學生學習英語的積極性，從而提高學生的英語成績。

關鍵詞：積極心理學；積極教育；星星點燈

關于初中英語教學方面的論文，每年都有不計其數的人或在研究、或在寫、或在發表。內容大都涉及各種各樣、方方面面的教學方法和學習方法。但是再好的教學方法和學習方法，如果對于那些從內心里不想學或是在思想上就已經是消極地去學的學生來講，效果可能就不那么明顯了，甚至可能會與我們那些教法學法研究者的愿望相去甚遠，因為我們沒有從思想上解決學生不想學這一根本性的問題。實際上，真正的教育基礎來源于對學生自身所擁有的積極力量的識別和運用。這也是“以學生為學習主體、為學習中心”思想在英語教學中的真正體現。

課堂教學是學校實施教育的主渠道，現代教學論和新課程都把“煥發課堂的生命活力”作為改革的方向，主張要關注人的精神層面的整體建構，積極心理學恰恰為實現“充滿生命活力的課堂”提供了新的理論依據和實踐操作的新思路。我們在初中英語教學的實踐中，也可以借鑒“積極心理學思想”來促進學生內在的英語學習潛力和動力，培養學生學習英語的興趣和激情、激發他們積極性。所以“積極心理學思想”為這里要論述的“星星點燈，照亮學生學習英語之門”也提供了理論支持。

在這里，星星是什么呢？或者說星星的含義是什么呢？主要有兩層含義：一是我們認為，每一個學生都是星星，都應該在學習的星空中發光發亮，關鍵在于我們要激發出學生發光發亮的積極性；二是通過各類英語“星星”評比，評出各類“星標”，讓每一位學生在學習英語中能夠有更多的發光點來帶動和促進學生的英語學習。在具體的英語教學中，我們是這樣進行的：

一、搭建平臺，讓每顆“星”都有發光的機會

每一個學生都是一顆“星星”，并且都有各自的特色。有的內向，有的外向；有的膽大，有的膽小；有的比較自信，有的比較自卑……如果只用分數這一種標準來衡量，勢必會打擊一大批學生學習英語的積極性。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“有的老師能夠使他的每一個學生在課堂上都取得進步。只要讓每一個學生體驗到成功的個人的人格上的歡樂，那么這種課就不會把教師弄得心情焦躁、筋疲力盡……如果教師唯一地根據分數來給一個人做出好的或壞的結論，那他就不會努力去當一個好人。如果學生只能在掌握知識上、分數上表現自己，那么就會有失敗和困難在等待他，使他的生活變成一種痛苦”。所以我們要搭建各種各樣的平臺，讓每一個學生都有表現自己的機會，讓他們都能享受到成功的喜悅，以進一步激發他們學習英語的積極性。如：有的學生雖然英語考試成績只是一般，但演講天賦很好，通過英語演講比賽，就能讓這樣的學生找到成功的感覺；有的學生背誦能力很強，那就可以通過背誦環節的設計來讓他變得更加自信；有的學生雖然成績不好，但記英語單詞卻很快，那就在記單詞的相關學習中讓他出出“風頭”吧；還有的學生由于英語基礎較差，雖然現在已經在努力學習英語了，成績也有了進步，但還不夠理想，那就讓“進步之星”的頭銜來激勵他繼續努力吧；有的學生可能這些都與他無緣，但讀書聲音特別響亮，那就讓他體會一下“朗讀之星”的成就感吧；至于那些英語成績較好的學生，每次的期末考試，當然就是他們出人頭地的機會……通過這些平臺的搭建，就會讓“星星”們都有展示自己風采的機會，就能培養他們積極的英語學習的心理品質。我們在課堂上更要關注學生的積極體驗。美國林格倫也說：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。”如果我們能將“積極心理學思想”貫穿于英語課堂教學的全過程，營造課堂積極的學習心理場，注重喚起積極情緒情感的力量，讓學生都能多一些成功的體會，則必將讓學生在英語學習中從一次成功走向多次成功。

二、增加每顆“星星”的發光點，讓星空更燦爛

學生的各項能力各有長短，有的擅長朗讀、對話、背課文，有的擅長記單詞、記詞組，有的擅長綜合運用等等。只有某方面的特長，可能還無法整體提高學生的綜合水平，只有增加每顆“星星”的發光點，“星星”們才能更明亮，星空才會更燦爛。所以我們要在前面提到所搭建平臺的基礎上，評出一系列的“星標”來，如：朗讀之星、背誦之星、對話之星、記單詞之星、英語演講之星、預習之星、進步之星等等各種“星標”來，在肯定學生已有特長的基礎上，在不斷用成功來激勵學生學習英語興趣的基礎上，再讓他們向各類最亮之星看齊，看誰能夠設立新的標準，試一試能否取長補短，增加自己的發光點，讓每顆“星星”都更加耀眼。并且也要讓學生明白，即使當不了某一方面的“恒星”，能成為行星和衛星也不錯，也能借助別人的光、反射別人的光來展示自己的風采，月亮也很美。只要我們堅持讓學生不斷增加“發光點”，就能讓學生從一方面的成功走向多方面的成功，最終就能讓整個班級英語學習的水平都能有較大的提高了。

三、補充能量，讓每顆“星星”都激情四射

沒有激情，星星就會變暗。要讓星星增亮，就要不斷補充能量。所以我們找到了許許多多的充滿能量的英語語段或句子，要求學生配上適當的肢體動作來激情洋溢地把這些英語語段或句子非常流利地背出來。一方面培養學生背誦英語的習慣，另一方面通過背誦這些充滿能量的英語語段或句子，進一步激發學生學習英語的激情。如下面這樣的內容：

Today I believe—This unique trip will completely change my life！

Today I believe—That all my efforts will produce generous returns！

Today I believe—English will be a powerful weapon in my life！

（我今天相信——這段特殊的旅程將徹底改變我的一生！

我今天相信——我所有的付出終將得到豐厚的回報！

我今天相信——英語一定會成為我人生奮斗的強有力武器！

四、要讓“學生星星”發光，老師也要爭當“北斗星”

也許老師們都有過這樣的體會，當我們布置學生背誦時，有些調皮一點的學生會讓老師也背背看。如果這時我們能非常流利地背出來，學生會非常佩服我們。所以我們在背誦時可以與學生比賽，為他們設立標準；朗讀時可以給學生來個“模仿秀”；對話時可以先來一段“talk show”；寫作時可以來一次“下水作文”。與學生一起共成長，則老師不僅僅是照亮別人、指明前進之路的“北斗星”，更是激活更多“英語之星”的“智多星”。

“星星點燈，照亮我的家門，讓迷失的孩子找到來時的路；星星點燈，照亮我的前程……”鄭智化的《星星點燈》再一次在我腦海里回蕩。英語老師們，讓我們也來星星點燈，照亮學生學習英語之門！

參考文獻：

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議.教育科學出版社，1984.

［2］任俊.寫給教育者的積極心理學.中國輕工業出版社，2010.

編輯 李建軍