新課標下,小學語文閱讀教學中如何培養學生 自主探究合作的精神

顧安強

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習的主人。小學語文閱讀教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主探究、合作的意識和習慣。探究如何在語文閱讀教學中，改變學生傳統的學習方式，進行自主探究、合作學習。

關鍵詞：角色轉變；激疑思問；交流感悟

一、在小學語文閱讀教學中，教師角色要發生轉變

在新課程的實施中，教師作為參與者，一定要改變“滿堂灌”的教學模式，放下“架子”走向學生，做學生學習和發展的促進者、引導者、組織者，自覺為學生創設自由、民主、和諧的學習氛圍，使學生要學、想學、樂學，讓學生積極有效地參與到學習中來，真正成為學習的主人。

二、激疑思問，啟發學生自主探究

古人有云：“學起于思，思源于疑。”在教學中，教師要從學生的主體地位出發，積極啟發，熱情鼓勵學生質疑，使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善于提問，把學生的積極性引入教學中。

葉圣陶先生也說：“教師教任何功課，教都是為了不需要教。”為此，我在語文教學中始終堅持以培養學生自學能力為目的，讓學生“會學”比只要學生“學會”重要得多。在閱讀教學中，教師要從學生的主體地位出發，積極啟發，熱情鼓勵學生質疑，使學生從不敢提問到想問，從不會提問到善于提問，把學生的積極性引入教學中來。

如：在教學《司馬遷發憤寫史記》一課時，我從課題入手，引導學生質疑：為什么要發憤寫史記？怎樣發憤寫史記？使學生對文本有了探究的欲望，起到了提綱挈領的作用。除此之外，從課后精心設計的問題學習質疑，也可以提高學生的探究能力。

三、交流感悟，倡導合作學習

合作學習為學生提供了一個交流感悟平臺，這樣不僅能充分發揮學生的主體地位，還讓他們互助互學，集思廣益，從更廣闊的角度去吸取知識、認識世界。要想讓學生能夠主動地進行合作學習，首先，就必須讓他們了解合作學習的重要性，讓他們看到合作學習優勢。其次，在學習過程中，有師生間的和諧、寬松的交流，有生生間的互助合作，適當地處理好這兩個層面之間的關系，學生的合作能力將得到較大的提高。在教學《半截蠟燭》一課時，我為學生創設了這樣的情境：伯諾德夫人一家三口在保護半截蠟燭與德軍周旋的過程中，都表現出了過人的沉著、勇敢和機智，值得我們去學習。同學們，你比較欣賞其中的哪位人物呢？“一石激起千層浪”，學生四人小組合作對文中的幾個主要人物進行探究性學習，學生交流著他們獨到的見解，談著他們對人物的認識，在這個充滿相互信任、暢所欲言、和諧融洽的研討氛圍中，認識了人物，受到了教育，一堂課真正體現學生是學習的主人，真正發揮了教師的主導作用。

總之，只有注重學生的自主探究、合作學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利于激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才能使課堂教學達到事半功倍的效果。

編輯 李建軍